Plan de l'unité thématique des compétences cartographiques pour la première année

Le thème de cette unité est les compétences cartographiques. Cette série de leçons abordera les directions cardinales, comment utiliser les différentes fonctionnalités des cartes et montrera aux élèves comment créer leurs propres cartes. L'unité complète suivante comprend les objectifs, les étapes pédagogiques, les activités et les évaluations. Il vous suffit de préparer le matériel.

Utilisez ces cinq leçons passionnantes pour enseigner à vos élèves de première année tout ce qu'ils doivent savoir sur les cartes.

Durée: 30 minutes

Suite à cette leçon, les étudiants seront capables de:

• Identifiez les directions cardinales.
• Expliquez comment les instructions sont utilisées.

• Graphique KWL vierge
• De vrais exemples de cartes
• Boussole et rose des vents
• Globe (facultatif)
• Cartes Nord, Sud, Est et Ouest placées sur les bons murs (gardez-les pour toute l'unité!)
• Journaux étudiants

• les points cardinaux
• Boussole

Demandez aux élèves ce qu'ils savent des cartes, y compris comment elles sont utilisées, où elles peuvent être trouvées et ce qu'elles contiennent. Appelez les élèves pour écrire leurs réponses à ces questions sur un tableau KWL et indiquez ce qu'ils ne savent pas et ce qu'ils veulent savoir. Ensuite, montrez aux élèves plusieurs exemples réels de cartes.

1. Expliquez que vous commencerez une unité sur des cartes. "Nous allons commencer par parler de les points cardinaux. Il s'agit du nom du groupe de directions qui comprend le nord, le sud, l'est et l'ouest. "Montrez aux élèves une boussole (utilisez une caméra pour documents si vous en avez une).
   1. Demandez à un élève de montrer où se trouvent le nord, le sud, l'est et l'ouest sur la rose des vents. Présentez cet outil comme une boussole. Notez que les directions sont souvent abrégées. Montrez une rose des vents et expliquez à quoi ressemble une boussole sur le papier.
2. "Est-ce que quelqu'un peut imaginer pourquoi nous pourrions avoir besoin de ces quatre directions?" Expliquez qu'ils aident les gens à savoir où ils se trouvent dans le monde.
   1. "Ils peuvent être utilisés pour aider quiconque à savoir où ils vont, où qu'ils se trouvent. Les directions nous aident à aller partout où nous devons aller."
   2. "Même les marins au milieu de l'océan peuvent trouver leur chemin en utilisant les directions. Tournez-vous et dites à votre voisin un autre type de personne qui pourrait avoir besoin de suivre des instructions »(par exemple, chauffeurs de camion, parents, pilotes).
3. «Les boussoles pointent toujours vers le nord vers le« sommet »du monde.» Si vous utilisez un globe, montrez aux élèves le sommet du monde. "Ils utilisent des aimants dans la Terre pour dire dans quelle direction se trouve le nord. Lorsque vous savez où se trouve North, vous pouvez toujours trouver les autres directions. "
4. Jumelez les élèves.

1. Montrez les directions cardinales autour de la pièce. Demandez aux élèves d'utiliser leur corps pour pointer vers chacun pendant que vous le dites.
2. Expliquez aux élèves qu'ils dirigeront à tour de rôle leur partenaire vers un objet autour de la pièce en utilisant des directions cardinales. Le paragraphe 1 correspondra au premier nom de l'élève par ordre alphabétique. Le partenaire 1 doit sélectionner un objet sans dire à son partenaire de quoi il s'agit.
   1. Dites aux élèves qu'ils doivent choisir des objets qui sont contre les quatre murs (les directions intercardinales ne seront pas abordées dans cette unité).
3. Les élèves doivent diriger leurs partenaires vers les objets qu'ils ont choisis en utilisant des numéros de pas et des instructions. Exemple: "Faites quatre petits pas vers l'est."
   1. Faites-le jusqu'à ce que les deux élèves atteignent l'objet, puis changez de position.
   2. Demandez aux élèves de tourner plusieurs fois avant de commencer afin qu'ils ne se contentent pas de marcher en ligne droite.
4. Prévoyez environ 10 minutes pour cette activité, cinq minutes par élève.

Demandez aux élèves de dire à leurs partenaires l'objet qu'ils ont choisi et de travailler ensemble pour créer des directions pour l'atteindre.

Demandez aux élèves de s'asseoir à leur bureau. Demandez-leur de nommer chacune les directions cardinales autour de l'extérieur de leur papier (dans leurs journaux) puis de dessiner un objet au nord de leur position.

Durée: 25 minutes

Suite à cette leçon, les étudiants seront capables de:

• Utilisez les directions cardinales pour cartographier un itinéraire d'un endroit à un autre.

• Une carte très basique de votre école avec les directions cardinales, votre classe, la cafétéria et les classes spéciales étiquetées pour chaque élève
• Crayons de couleur ou crayons de couleur
• Cartes imprimées de votre école vers un point de repère local à proximité, comme un parc ou une épicerie pour chaque élève - entourez l'école et le point de repère

• Carte

Demandez aux élèves de jouer «Simon dit» en utilisant des directions cardinales (par exemple «Simon dit de faire trois pas vers l'ouest») pour rafraîchir leur mémoire.

Emmenez votre classe lors d'un court voyage à travers l'école. Soulignez toutes les classes spéciales et la cafétéria.

1. "Est-ce que quelqu'un se souvient de ce que nous avons appris dans notre dernière leçon sur la façon dont les directions cardinales peuvent être utilisées?"
   1. Répondre: "Les directions nous aident à aller partout où nous devons aller." Demandez aux élèves de répéter cela à la personne à côté d'eux et de dire à un moment où eux ou quelqu'un qu'ils connaissent ont utilisé les directions pour se rendre là où ils devaient aller.
2. Définissez un carte comme un dessin d'une zone qui montre où sont les choses importantes. "La zone qu'une carte montre peut être très grande comme la Terre ou petite comme notre salle de classe." Demandez aux élèves des exemples de cartes dans leur vie.
3. Au rythme de "Bingo": Une carte nous montrera où aller si nous suivons ses instructions. Nord, sud, est et ouest. Nord, sud, est et ouest. Nord, sud, est et ouest — ce sont des directions cardinales. "

1. Distribuez des ustensiles de coloration. Les étudiants auront besoin d'une couleur différente pour chaque spécial plus un pour la cafétéria.
2. Demandez aux élèves de vous aider à cartographier les itinéraires de chaque plat et de la cafétéria.

Pour rendre l'évaluation suivante plus accessible, demandez aux élèves d'utiliser des flèches d'une certaine couleur pour chaque direction cardinale pour montrer la direction sur la carte au lieu de lettres.

Distribuez la carte que vous avez imprimée de l'école à un point de repère local. Demandez aux élèves de dessiner d'abord une rose des vents quelque part sur la carte, puis de tracer l'itinéraire de l'école au point de repère. Les élèves doivent étiqueter chaque virage avec sa direction (par exemple, un "E" lorsqu'ils voyagent vers l'est). Cela peut être complété comme devoirs ou comme pratique en classe.

Durée: 30-40 minutes

Suite à cette leçon, les étudiants seront capables de:

• Expliquez le but d'une clé de carte.

• Franklin est perdu par Paulette Bourgeois—version numérique disponible pour emprunter via Internet Archive Digital Library (créer un compte gratuit à utiliser)
• Un croquis grossièrement dessiné de votre cour d'école sans rien étiqueté
• Exemple d'une carte avec une clé de carte
• Journaux étudiants

• Carte clé

Lis Franklin est perdu avant de commencer cette leçon, peut-être comme une activité de la réunion du matin.

1. Discutez des raisons pour lesquelles Franklin s'est perdu en jouant à cache-cache. "Qu'avons-nous appris à ce sujet qui aurait aidé Franklin à trouver son chemin? Pensez-vous que nous pourrions faire une carte pour Franklin afin qu'il ne se perde plus? "
2. Expliquez aux élèves que les cartes sont utiles pour trouver le chemin à parcourir, mais il n'est pas toujours facile de dire quelles images sur une carte sont censées représenter. Montrez aux élèves votre croquis sans étiquette du terrain de jeu.
   1. "Que puis-je ajouter à cette carte pour la rendre plus facile à comprendre?" Expliquez qu'un carte clé, qui utilise des symboles et des couleurs pour dire ce qu'est un lieu ou un objet, serait utile.
3. Montrez aux élèves une carte avec une clé et montrez comment l'utiliser.
4. Chantez le morceau de la carte de la leçon «Cartographie d'un itinéraire».

1. Dessinez une carte de la classe pendant que les élèves regardent. Étiquetez la porte, le tableau blanc, votre bureau, etc. sur une clé de carte. Utilisez des couleurs et des symboles.
2. Travaillez avec les élèves pour identifier les objets et les lieux importants que Franklin a rencontrés dans le livre.
   1. "Tourne-toi et dis à la personne à côté de toi un endroit ou un objet important que Franklin a vu."
   2. "Quel endroit devrions-nous étiqueter très clairement pour Franklin?" Les élèves devraient dire les bois parce qu'on lui a dit spécifiquement ne pas aller là.
3. En classe, dessinez une carte pour Franklin qui ne comprend que le chemin de la maison de Franklin à la maison de Bear. Ne dessinez pas de clé.
4. Demandez aux élèves de travailler avec un partenaire pour créer leurs propres cartes pour Franklin qui incluent la maison de Franklin, la maison de Bear, les bois, le pont, et le patch de baies - avec un chemin passant par chacun d'eux - dans leurs journaux (ils peuvent discuter avec des partenaires mais doivent produire leur propre Plans).
   1. Dites-leur d'étiqueter clairement chaque lieu ou objet dans une clé de carte (par exemple, utilisez un petit symbole d'arbre pour représenter la forêt).
   2. Ils peuvent utiliser votre carte déjà commencée pour référence et dupliquer ce que vous avez fait.

Demandez aux élèves d'ajouter une fonction supplémentaire à leurs cartes et de l'étiqueter dans leurs clés de carte. Il peut s'agir d'un autre personnage, objet ou endroit qui a été mentionné, comme Ours, l'eau sous le pont ou les bûches et les buissons dans les bois.

Durée: deux périodes de 30 minutes

Suite à cette leçon, les étudiants seront capables de:

• Enseignez aux autres les compétences cartographiques.

• Plusieurs feuilles de papier vierge pour chaque élève
• Plusieurs exemples de cartes réelles (peuvent être les mêmes que celles que les élèves ont déjà vues lors de la première leçon)
• Ustensiles à colorier
• Listes de contrôle pour les livres avec des phrases (voir les détails dans l'introduction de la leçon)
• Un exemple de livre terminé
• Rubrique pour évaluation

• Compétences cartographiques

Regardez des exemples de cartes avec vos élèves. Appelez-en quelques-uns pour identifier les fonctionnalités importantes. Expliquez aux élèves qu'ils ont maintenant cartographier les compétences car ils savent ce qui se passe sur les cartes et comment les lire. Les compétences cartographiques permettent d'utiliser des cartes.

Décidez à l'avance (c'est ce que vous allez inclure dans les listes de contrôle):

• Combien d'écriture par rapport à dessin / diagramme que vous souhaitez demander à vos élèves.
• Quelles fonctionnalités les élèves doivent-ils inclure dans leurs cartogrammes (les options peuvent être une explication du directions, ce qu'est une boussole et ce qu'elle fait, comment planifier un itinéraire à l'aide d'une carte, comment utiliser une clé de carte, etc.).
  • Remarque: vous devrez préparer des phrases pour celles-ci que les élèves devront compléter et écrire dans leurs livres. Par exemple. "Les quatre directions cardinales sont _____."
• Combien de pages seront dans les livres.
• Combien de temps les étudiants auront-ils pour les compléter.

1. Demandez aux élèves pourquoi les cartes sont si importantes. "Les cartes utilisent des directions pour nous aider à aller partout où nous devons aller. À quoi cela ressemblerait-il d'essayer de se déplacer sans cartes? "
   1. "Comment serait-ce de ne pas savoir comment utiliser les cartes ou de ne pas avoir de compétences en cartes? Tournez-vous et dites à la personne à côté de vous pourquoi il serait difficile de ne pas avoir de compétences en carte. "
2. Dites aux élèves qu'ils vont faire des livres pour enseigner aux autres les compétences cartographiques.

1. Fournissez à chaque élève une liste de contrôle qui indique ce qu'il devra inclure dans son livre (ce sont les caractéristiques que vous vérifierez lors de l'évaluation de son travail).
2. Montrez aux élèves votre exemple complet. Montrez comment utiliser la liste de contrôle pour vous assurer que toutes les pièces importantes sont incluses.
3. Accordez aux élèves autant de temps que vous avez prévu pour cette activité.

Fournir des organisateurs graphiques supplémentaires pour planifier les livres. Donnez à certains élèves des options sur ce qu'il faut mettre dans les blancs que vous avez fournis. Par exemple, "Les quatre directions cardinales sont _____ Nord / Sud / Est / Ouest ou Haut / Bas / Gauche / Droite".

Utilisez une rubrique pour évaluer le travail des élèves. Vérifiez si elles ont inclus toutes les fonctionnalités importantes et pour la précision / livraison de chacune.

Durée: 25 minutes

Suite à cette leçon, les étudiants seront capables de:

• Utilisez efficacement une carte.

• Cinq «coffres au trésor» ou objets à trouver par les élèves
• Cinq cartes, une pour chaque boîte au trésor, avec toutes les fonctionnalités de la carte que les élèves ont apprises (directions cardinales, rose des vents, clé de la carte, etc.)
  • Copiez-les pour que chaque élève ait son propre

Cachez le trésor dans la salle de classe pendant que les élèves sont partis, le plus largement possible.

Revoyez la chanson de la carte avec les élèves et rappelez-leur ce qu'ils ont appris jusqu'à présent dans chaque leçon. Dites aux élèves qu'ils vont mettre toutes leurs compétences cartographiques à l'épreuve. Répartissez-les en cinq groupes.

1. Expliquez aux élèves que vous avez caché un trésor dans la salle et que la seule façon de le trouver est d'utiliser tout ce qu'ils savent sur les cartes.
2. Donnez à chaque élève sa propre carte. Il devrait y avoir cinq cartes distinctes, mais les membres du groupe doivent avoir la même.
3. Donnez aux élèves environ 15 minutes pour travailler ensemble afin de trouver leur trésor.
4. Une fois que chaque groupe a trouvé son trésor, rassemblez la classe pour parler de l'activité sur le tapis. Ajoutez au tableau KWL que vous avez commencé dans la première leçon et permettez à quelques élèves de montrer à la classe leurs livres de compétences cartographiques.

Fournissez aux élèves des instructions étape par étape pour localiser le trésor en plus des cartes. Ceux-ci doivent être simples et visuels.

Demandez aux élèves d'écrire une ou deux phrases expliquant comment ils ont utilisé la carte pour trouver le trésor dans leur journal. Quelle a été la première chose qu'ils ont faite? Quelle fonction de carte était la plus utile?