Une alternative aux formes traditionnelles de grammaire instruction, combinaison de phrases donne aux étudiants la pratique de manipuler une variété de structures de phrases de base. Malgré les apparences, le but de la combinaison de phrases n'est pas de produire plus long phrases mais plutôt de développer plus efficace phrases — et pour aider les élèves à devenir des écrivains plus polyvalents.
Comment fonctionne la combinaison de phrases
Voici un exemple simple du fonctionnement de la combinaison de phrases. Considérez ces trois phrases courtes :
- Le danseur n'était pas grand.
- Le danseur n'était pas mince.
- La danseuse était extrêmement élégante.
En supprimant les répétitions inutiles et en ajoutant quelques conjonctions, nous pouvons combiner ces trois phrases courtes en une seule phrase plus cohérente. On pourrait écrire ceci, par exemple: « La danseuse n'était ni grande ni mince, mais elle était extrêmement élégante. Ou ceci: « Le danseur était ni grand ni mince mais extrêmement élégant." Ou encore ceci: "Ni grand ni mince, le danseur était extrêmement élégant néanmoins."
Quelle version est grammaticalement correcte ?
Tous les trois.
Alors quelle version est le plus efficace?
Maintenant c'est la bonne question. Et la réponse dépend de plusieurs facteurs, à commencer par le contexte dans lequel apparaît la phrase.
La montée, la chute et le retour de la peine combinée
En tant que méthode d'enseignement de l'écriture, la combinaison de phrases est née d'études en grammaire transformationnelle-générative et a été popularisé dans les années 1970 par des chercheurs et des enseignants tels que Frank O'Hare et William Strong. À peu près à la même époque, l'intérêt pour la combinaison de phrases a été accru par d'autres niveaux de peine émergents. des pédagogies, notamment la « rhétorique générative de la phrase » prônée par Francis et Bonniejean Christensen.
Ces dernières années, après une période de négligence (une période où des chercheurs, comme Robert J. Connors a noté, " n'aimait pas ou n'avait pas confiance dans les exercices " d'aucune sorte), la combinaison de phrases a fait un retour dans de nombreuses salles de classe de composition. Alors que dans les années 1980, comme le dit Connors, « il ne suffisait plus de déclarer que la combinaison de phrases " fonctionnait " si personne ne pouvait spécifier Pourquoi ça a marché", la recherche a maintenant rattrapé la pratique :
[L]a prépondérance de la recherche sur l'enseignement de l'écriture montre que la pratique systématique de la combinaison et de l'extension de phrases peut augmenter répertoire de structures syntaxiques des élèves et peut également améliorer la qualité de leurs phrases, lorsque les effets stylistiques sont discutés comme bien. Ainsi, la combinaison et l'expansion de phrases sont considérées comme une approche d'enseignement de l'écriture primaire (et acceptée), une approche qui a a émergé des résultats de recherche selon lesquels une approche de combinaison de phrases est de loin supérieure à la grammaire traditionnelle instruction.
(Caroline Carter, Le minimum absolu que tout éducateur devrait connaître et enseigner aux élèves la phrase, iUnivers, 2003)