Vous avez probablement l'habitude d'avoir votre écriture évalué par les enseignants. le abréviations impaires ("AGR", "REF", "AWK!"), Les commentaires dans les marges, la note à la fin du document - ce sont toutes les méthodes utilisées par les instructeurs pour identifier ce qu'ils considèrent comme les forces et les faiblesses de votre travail. De telles évaluations peuvent être très utiles, mais elles ne remplacent pas une réflexion auto-évaluation.*
En tant qu'écrivain, vous pouvez évaluer l'ensemble processus de composer un papier, de trouver un sujet à révision et éditionbrouillons. En revanche, votre instructeur ne peut souvent évaluer que le produit final.
Une bonne auto-évaluation n'est ni une défense ni des excuses. C'est plutôt un moyen de devenir plus conscient de ce que vous traversez lorsque vous écrivez et des problèmes (le cas échéant) que vous rencontrez régulièrement. Écrire une brève auto-évaluation chaque fois que vous avez terminé un projet d'écriture devrait vous faire mieux connaître vos forces en tant qu'écrivain et vous aider à voir plus clairement les compétences sur lesquelles vous devez travailler.
Enfin, si vous décidez de partager vos auto-évaluations avec un professeur d'écriture ou un tuteur, vos commentaires peuvent également guider vos enseignants. En voyant où vous rencontrez des problèmes, ils peuvent être en mesure de fournir des conseils plus utiles lorsque ils venez évaluer votre travail.
Donc, après avoir terminé votre prochain composition, essayez d'écrire une auto-évaluation concise. Les quatre questions suivantes devraient vous aider à démarrer, mais n'hésitez pas à ajouter des commentaires non couverts par ces questions.
Un guide d'auto-évaluation
Quelle partie de la rédaction de ce document a pris le plus de temps?
Vous avez peut-être eu du mal à trouver un sujet ou à exprimer une idée particulière. Vous avez peut-être agonisé sur un seul mot ou une seule phrase. Soyez aussi précis que possible lorsque vous répondez à cette question.
Quelle est la différence la plus importante entre votre première version et cette version finale?
Expliquez si vous avez modifié votre approche du sujet, si vous avez réorganisé le document de manière significative ou si vous avez ajouté ou supprimé des détails importants.
Selon vous, quelle est la meilleure partie de votre article?
Expliquez pourquoi une phrase, un paragraphe ou une idée particulière vous plaît.
Quelle partie de ce document pourrait encore être améliorée?
Encore une fois, soyez précis. Il peut y avoir une phrase gênante dans le document ou une idée qui n'est pas exprimée aussi clairement que vous le souhaiteriez.
* Note aux instructeurs
Tout comme les élèves doivent apprendre à conduire examens par les pairs efficacement, ils ont besoin de pratique et de formation pour effectuer des auto-évaluations si le processus en vaut la peine. Prenons le résumé de Betty Bamberg d'une étude menée par Richard Beach.
Dans une étude spécialement conçue pour étudier l'effet des commentaires et de l'auto-évaluation des enseignants sur révision, Beach ["Les effets de l'évaluation provisoire des enseignants par rapport à l'auto-évaluation des élèves sur la révision des ébauches par les élèves du secondaire" dans Recherche dans l'enseignement de l'anglais, 13 (2), 1979] ont comparé des élèves qui utilisaient un guide d'auto-évaluation pour réviser les ébauches, recevaient les réponses des enseignants aux ébauches ou étaient invités à réviser par eux-mêmes. Après avoir analysé la quantité et le type de révision qui ont résulté de chacune de ces stratégies pédagogiques, il a constaté que les élèves qui l'évaluation des enseignants a montré un plus grand degré de changement, une meilleure maîtrise et plus de soutien dans leurs versions finales que les élèves qui ont utilisé le formulaires d'auto-évaluation. De plus, les étudiants qui ont utilisé les guides d'auto-évaluation ne se sont pas livrés à une révision plus importante que ceux qui ont été invités à réviser par eux-mêmes sans aucune aide. Beach a conclu que les formulaires d'auto-évaluation étaient inefficaces parce que les étudiants avaient reçu peu de formation en auto-évaluation et n'avaient pas l'habitude de se détacher de leur écriture de manière critique. En conséquence, il a recommandé que les enseignants "fournissent une évaluation lors de la rédaction des projets" (p. 119).
(Betty Bamberg, «Révision». Concepts en composition: théorie et pratique dans l'enseignement de l'écriture, 2e éd., Éd. par Irene L. Clarke. Routledge, 2012)
La plupart des étudiants doivent effectuer plusieurs auto-évaluations à différentes étapes du processus d'écriture avant qu'ils ne se sentent à l'aise de "se détacher de façon critique" de leur propre écriture. Dans tous les cas, les auto-évaluations ne doivent pas être considérées comme des substituts aux réponses réfléchies des enseignants et des pairs.