Rédaction de biographie: but, critères et rubrique pour les élèves de la 7e à la 12e année

Le genre de Biographie peut également être classé dans le sous-genre de non-fiction narrative / non-fiction historique. Lorsqu'un enseignant attribue une biographie comme devoir d'écriture, le but est de demander à un élève d'utiliser plusieurs des outils de recherche pour recueillir et synthétiser des informations pouvant être utilisées comme preuves dans un rapport écrit individuel. Les preuves tirées de la recherche peuvent inclure les paroles, les actions, les journaux, les réactions, les livres, les entretiens avec des amis, des parents, des associés et des ennemis. Le contexte historique est tout aussi important. Puisqu'il y a des gens qui ont influencé toutes les disciplines académiques, l'attribution d'une biographie peut être une tâche d'écriture interdisciplinaire ou interdisciplinaire.

Les enseignants des collèges et lycées devraient permettre aux élèves de choisir le sujet de leur biographie. Offrir un choix aux élèves, en particulier aux élèves de la 7e à la 12e année, augmente leur engagement et leur motivation, surtout si les élèves choisissent des personnes qui leur tiennent à cœur. Les élèves auraient du mal à écrire sur une personne qu'ils n'aiment pas. Une telle attitude compromet le processus de recherche et d'écriture de la biographie.

D'après Judith L. Irvin, Julie Meltzer et Melinda S. Les ducs dans leur livre Agir sur l'alphabétisation des adolescents:

"En tant qu'êtres humains, nous sommes motivés à nous engager lorsque nous sommes intéressés ou avons un objectif réel pour le faire. La motivation à engager [les élèves] est donc la première étape sur la voie d'une amélioration des habitudes et des compétences en littératie "(chapitre 1).

Les étudiants doivent trouver au moins trois sources différentes (si possible) pour s'assurer que la biographie est exacte. Une bonne biographie est bien équilibrée et objective. Cela signifie qu'en cas de désaccord entre les sources, l'élève peut utiliser les preuves pour déclarer qu'il y a un conflit. Les élèves doivent savoir qu'une bonne biographie est plus qu'une chronologie des événements de la vie d'une personne.

Le contexte de la vie d'une personne est important. Les étudiants doivent inclure des informations sur la période historique dans laquelle un sujet a vécu et fait son travail.

De plus, l'étudiant doit avoir un objectif de recherche sur la vie d'une autre personne. Par exemple, le but pour un étudiant de rechercher et d'écrire une biographie peut être en réponse à l'invite:

"Comment est-ce que l'écriture de cette biographie m'aide à comprendre l'influence de cette personne sur l'histoire, et très probablement, l'impact de cette personne sur moi?"

Les critères basés sur les normes et les grilles de notation suivants peuvent être utilisés pour noter une biographie sélectionnée par l'élève. Les critères et les rubriques doivent être remis aux étudiants avant de commencer leur travail.

Un aperçu général des détails de la biographie

Faits

• Date de naissance / Lieu de naissance
• Décès (le cas échéant).
• Membres de la famille.
• Divers (religion, titres, etc.).

Éducation / Influences

• Scolarité. Entraînement.
• Expériences de travail.
• Contemporains / Relations.

Réalisations / Importance

• Preuve de réalisations majeures.
• Preuve de réalisations mineures (le cas échéant).
• L'analyse qui soutient pourquoi l'individu était digne de mention dans son domaine d'expertise au cours de sa vie.
• Analyse pourquoi cette personne est digne de mention dans leur domaine d'expertise aujourd'hui.

Citations / Publications

• Déclarations faites.
• Ouvrages publiés.

• Les transitions sont efficaces pour aider le lecteur à comprendre les changements.
• Les idées de chaque paragraphe sont entièrement développées.
• Chaque point est étayé par des preuves.
• Toutes les preuves sont pertinentes.
• Les termes importants sont expliqués au lecteur.
• Le but de chaque paragraphe (introduction, paragraphes du corps, conclusion) est clair.
• Une relation claire entre la ou les phrases du sujet et le ou les paragraphes précédents est évidente.

(basé sur la rubrique de rédaction de la réponse étendue Smarter Balanced Assessment)

La réponse des étudiants est une élaboration approfondie du support / des preuves sur le sujet (individuel), y compris l'utilisation efficace du matériel source. La réponse développe clairement et efficacement des idées, en utilisant un langage précis:

• Des preuves complètes (faits et détails) à partir des documents sources sont intégrées.
• Citations ou attributions claires pertinentes et spécifiques aux documents sources.
• Utilisation efficace d'une variété de techniques élaboratives.
• Le vocabulaire est clairement approprié pour le public et le but.
• Un style efficace et approprié améliore le contenu.

La réponse de l'élève est une élaboration adéquate du support / des preuves dans la biographie qui inclut l'utilisation du matériel source. La réponse des élèves développe adéquatement les idées, en utilisant un mélange de langage précis et plus général:

• Des preuves adéquates (faits et détails) des documents sources sont intégrées et pertinentes, mais les preuves et explications peuvent être générales.
• Utilisation adéquate des citations ou attribution au matériel source.
• Utilisation adéquate de certaines techniques élaboratives.
• Le vocabulaire est généralement approprié pour le public et le but.
• Le style est généralement approprié pour le public et le but.

La réponse des étudiants est inégale avec une élaboration superficielle du support / des preuves dans la biographie qui inclut l'utilisation inégale ou limitée du matériel source. La réponse des élèves développe des idées de manière inégale, en utilisant un langage simpliste:

• Certains éléments de preuve (faits et détails) des documents sources peuvent être faiblement intégrés, imprécis, répétitifs, vagues et / ou copiés.
• Faible utilisation des citations ou attribution aux documents sources.
• Utilisation faible ou inégale de techniques élaboratives.
• Le développement peut consister principalement en des résumés de source.
• L'utilisation du vocabulaire est inégale ou quelque peu inefficace pour le public et le but.
• Tentative incohérente ou faible de créer le style approprié.

La réponse des étudiants fournit une élaboration minimale du support / des preuves dans la biographie qui inclut peu ou pas d'utilisation du matériel source. La réponse de l'élève est vague, manque de clarté ou prête à confusion:

• Les preuves (faits et détails) du matériel source sont minimes, non pertinentes, absentes, mal utilisées.
• Utilisation insuffisante des citations ou attribution au matériel source.
• Utilisation minimale, le cas échéant, de techniques élaborées.
• Le vocabulaire est limité ou inefficace pour le public et le but.
• Peu ou pas de preuve de style approprié.

• Texte insuffisant ou plagié (copié sans crédit).
• Hors sujet.
• Off-purpose.