Discours télégraphique: définition en grammaire

Une manière simplifiée de discours dans lequel seuls les plus importants mots de contenu sont utilisés pour exprimer des idées, tandis que grammatical mots de fonction (tel que déterminants, conjonctions, et Prépositions), ainsi que les terminaisons flexionnelles, sont souvent omises.

Le discours télégraphique est une étape de acquisition du language—En général dans la deuxième année d'un enfant.

Le terme discours télégraphique a été inventé par Roger Brown et Colin Fraser dans "The Acquisition of Syntax" (Comportement verbal et apprentissage: problèmes et processus, éd. par C. Cofer et B. Musgrave, 1963).

Aussi connu sous le nom: discours télégraphique, style télégraphique, discours télégrammatique

Nommé d'après les phrases compressées utilisées dans les télégrammes lorsque l'expéditeur a dû payer au mot.

• "Effectivement, j'entends une petite voix de l'autre côté de la pièce: «Non, maman, ne va pas dormir!
  "Je grince des dents. «Je suis ici, chérie. Je ne suis allé nulle part. Mais mes paroles réconfortantes tombent dans l'oreille d'un sourd. Neil se met à pleurer. "(Tracy Hogg et Melinda Blau,
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  Les secrets du bébé chuchoteur pour les tout-petits. Random House, 2002)
• "Un enfant d'âge préscolaire qui a appelé le 911 jeudi pour faire rapport «maman et papa vont au revoir» a aidé les autorités à trouver trois jeunes enfants laissés sans surveillance dans une maison avec des accessoires pour la drogue.
  "Une femme de 34 ans, mère de deux des enfants, a été arrêtée lorsqu'elle s'est présentée plus tard après un voyage de jeu, L'officier du porte-parole de la police de Spokane, Bill Hager, a déclaré. "(Associated Press," Trois enfants d'âge préscolaire ont été retrouvés seuls à Spokane. " Le Seattle Times, 10 mai 2007)
• Une méthode elliptique
  "L'une des caractérisations bien connues des premiers mots multiples des enfants est qu'ils ressemblent à des télégrammes: ils omettent tous les éléments qui ne sont pas essentiels pour transmettre l'essentiel du message... Brown et Fraser, ainsi que Brown et Bellugi (1964), Ervin-Tripp (1966) et d'autres ont souligné que les premières paroles de plusieurs mots des enfants ont tendance à omettre classe fermée des mots tels que des articles, des verbes auxiliaires, des copules, des prépositions et des conjonctions, par rapport aux phrases que les adultes prononcent généralement dans les mêmes circonstances.
  "Les peines infligées aux enfants ont tendance à inclure classe ouverte ou substantiel des mots tels que noms, verbes, et adjectifs. Par exemple, Eve, l'un des enfants observés par le groupe Brown, a déclaré Chaise cassée quand un adulte aurait dit La chaise est cassée, ou Ce horsie quand un adulte aurait dit C'est un horsie. Malgré les omissions, les peines ne sont pas très éloignées de leurs présumés modèles pour adultes, comme ordre des mots-contenus qui les composent reproduisent généralement l'ordre dans lequel les mêmes mots seraient apparus dans la phrase adulte entièrement construite.
  "Compte tenu de l'omission sélective des articles de la classe fermée, la première possibilité à vérifier était que peut-être que les enfants n'utilisent que des mots de classe ouverte dans leur premier discours mais pas de classe fermée ou de «fonction» mots. Brown (1973) a cherché parmi les enfants disponibles corpus et a constaté que cette hypothèse était incorrecte: il a trouvé de nombreux mots de classe fermée ou de fonction dans le discours de deux mots et de plusieurs mots des enfants, parmi eux plus, non, off et les pronoms Moi, toi, ça et ainsi de suite. En fait, la plupart de ce que Braine (1963) appelait les combinaisons pivot-ouvert étaient construites sur des éléments de classe fermée comme pivots.
  "Il semble que les enfants soient parfaitement capables de produire des combinaisons de mots avec des éléments de classe fermée, mais ils ne les incluront pas dans les énoncés s'ils ne sont pas essentiels pour transmettre l'essentiel de la message. Les mots «manquants» des énoncés peuvent avoir des fonctions grammaticales importantes chez l'adulte concerné phrases, mais les mots «retenus» sont les mots substantifs portant le contenu sémantique de leurs respectifs phrases.
  "..." La parole [T] élégraphique "représente une méthode extrêmement elliptique pour satisfaire les valence syntaxique des prédicats autour desquels la phrase est construite, mais en les satisfaisant Néanmoins. Les combinaisons de mots «projettent» correctement la valence lexicale des mots prédicats impliqués, satisfaisant à la fois aux exigences sémantiques et syntaxiques. Par exemple, la phrase raccourcie Adam fait la tour... satisfait le verbe fairel'exigence sémantique de deux arguments logiques, un pour le créateur et un pour la chose faite; l'enfant-locuteur a même la bonne idée de l'endroit où les placer par rapport au verbe, ce qui signifie qu'il a déjà un cadre de valence syntaxique fonctionnel établi pour ce verbe, y compris le Ordre des mots SVO pour le sujet, le verbe et les éléments d'objet direct. Il y en a d'autres règle que cette phrase est en rupture avec la rubrique des déterminants obligatoires phrases nominales en anglais, mais en fin de compte, cette règle n'est pas pertinente pour satisfaire aux exigences de valence du verbe faire, et c'est ce que les phrases «télégraphiques» semblent prendre en priorité. Les mots de contenu "retenus" forment des couples de fusion / dépendance évidents et reconnaissables, les prédicats obtenant leurs arguments dans la configuration syntaxique correcte (mais voir Lebeaux, 2000). "
  (Anat Ninio, Le langage et la courbe d'apprentissage: une nouvelle théorie du développement syntaxique. Oxford University Press, 2006)
• Raisons des omissions dans le discours télégraphique
  "La raison exacte pour laquelle ces facteurs grammaticaux (c'est-à-dire les mots de fonction) et les inflexions sont omis [dans le discours télégraphique] est un sujet de débat. Une possibilité est que les mots et morphèmes ne sont pas produites parce qu'elles ne sont pas essentielles au sens. Les enfants ont probablement des limitations cognitives sur la durée des énoncés qu'ils peuvent produire, indépendamment de leurs connaissances grammaticales. Compte tenu de ces limitations de longueur, ils peuvent sensiblement laisser de côté les parties les moins importantes. Il est également vrai que les mots omis ont tendance à être des mots qui ne sont pas soulignés dans les paroles des adultes, et les enfants peuvent laisser de côté les éléments non stressés (Demuth, 1994). Certains ont également suggéré que les connaissances sous-jacentes des enfants à ce stade ne comprennent pas les catégories grammaticales qui régissent l'utilisation des formes omises (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), bien que d'autres preuves le suggèrent (Gerken, Landau et Remez, 1990). "
  (Erika Hoff, Développement du langage, 3e éd. Wadsworth, 2005)
• Un sous-programme
  "Compte tenu du fait que les adultes peuvent parler télégraphiquement, il y a une forte implication, mais bien sûr aucune preuve sûre, que discours télégraphique est un sous-programme réel du plein grammaire, et que les adultes utilisant un tel discours ont accès à ce sous-programme. Ceci, à son tour, serait tout à fait conforme au principe général de congruence, qui suggère que la phase d'acquisition existe dans le grammaire pour adultes dans le même sens qu'une couche géologique particulière peut se trouver sous un paysage: elle peut donc être accédé."
  (David Lebeaux, Acquisition du langage et forme de la grammaire. John Benjamins, 2000)