Exercices de définition d'objectifs pour aider les rêves à devenir réalité

L'établissement d'objectifs est un sujet qui transcende le curriculum traditionnel. C'est une clé compétence de vie que s'ils sont appris et utilisés quotidiennement, cela peut vraiment faire une différence dans la vie de vos élèves.

Le matériel d’établissement des objectifs est abondant, mais de nombreux étudiants ne reçoivent pas fixation d'objectifs pour deux raisons. Premièrement, la plupart des enseignants ne peuvent pas se permettre de négliger leur matière pendant plusieurs semaines, et deuxièmement, acheter des manuels avec l'intention de n'utiliser qu'un seul chapitre sur la fixation d'objectifs n'est guère une utilisation justifiable de fonds.

Beaucoup d'adolescents doivent apprendre à rêver par eux-mêmes, car s'ils ne le sont pas, ils sont susceptibles d'accepter les objectifs imposés par les adultes et ainsi manquer la joie de voir leurs rêves personnels se réaliser.

Étant donné que la visualisation de l'avenir est souvent difficile pour les adolescents, il est utile de commencer l'unité par la rêverie. Intégrer

Expliquez à vos élèves qu'il est plus facile de penser à nos vies en catégories que de penser à tous les aspects à la fois. Demandez-leur ensuite comment ils pourraient classer les divers aspects de leur vie. S'ils ont du mal à démarrer, incitez-les en leur demandant de dresser la liste des personnes et des activités qui sont importantes pour eux et de voir s'ils les classent en cinq à huit catégories. Il est plus important que les élèves conçoivent leurs propres catégories que de créer des systèmes de classification parfaits. Leur permettre de partager des idées aidera les élèves à réaliser qu'une variété de schémas de catégorisation fonctionneraient.

Une fois que les élèves sont satisfaits de leurs catégories, demandez-leur d'en sélectionner une sur laquelle ils aimeraient se concentrer en premier. (La longueur de cette unité peut facilement être ajustée en fonction du nombre de catégories que vous guidez les élèves. Il faut cependant veiller à ce que les élèves ne travaillent pas sur trop de catégories à la fois.)

Distribuez des feuilles de travail de rêve d'objectif. Expliquez aux élèves que leurs objectifs ne doivent être que pour eux-mêmes; ils ne peuvent pas fixer un objectif qui implique le comportement de quiconque, mais le leur. Ils doivent cependant passer au moins cinq minutes à rêvasser à propos d’eux catégorie, s'imaginant de la manière la plus merveilleuse - réussie, glorieuse et aussi parfaite que imaginable. Une période de silence de trois à cinq minutes peut être utile pour cette activité. Ensuite, demandez aux élèves de décrire comment ils se sont imaginés dans cette rêverie sur la feuille de travail de rêve. Bien que cette rédaction puisse également être affectée en tant qu'entrée de journal, conserver cette feuille avec plus tard, les activités liées aux objectifs peuvent être plus utiles. Les élèves doivent répéter le processus avec une ou deux catégories de vie supplémentaires.

Les élèves devraient ensuite déterminer quelle partie de leur rêve semble les appeler. Ils devraient terminer, les phrases, "La partie de ce rêve éveillé qui me plaît le plus est __________ parce que__________." Encouragez les élèves à explorer pleinement ses sentiments, en écrivant autant de détails que possible, car ils peuvent utiliser certaines de ces idées plus tard lorsqu'ils rédigeront leurs buts.

Lorsque deux ou trois feuilles de rêve d'objectif sont remplies, les élèves doivent d'abord sélectionner la catégorie pour laquelle ils souhaitent écrire des objectifs.

La prochaine étape consiste à aider les élèves à identifier un désir à partir duquel se former un objectif. Pour ce faire, ils devraient examiner les raisons pour lesquelles certains aspects de leurs rêveries leur plaisent ainsi que les rêveries elles-mêmes. Par exemple, si un élève rêvait d'être sauveteur et décidait que cela l'intéressait parce qu'il travaillerait à l'extérieur, travailler à l'extérieur pourrait être plus important pour lui que d'être sauveteur. Ainsi, les élèves devraient réfléchir à ce qui semble vraiment important. Il peut être utile que les élèves mettent en évidence des idées qui semblent vraiment importantes.
Ensuite, ils devraient également examiner quels aspects de leurs rêveries semblent tirés par les cheveux et lesquels semblent dans le domaine des possibilités. Bien qu'il soit de la sagesse populaire que nous devrions enseigner aux jeunes qu'ils peuvent réaliser n'importe quoi s'ils le veulent mal assez, «assez mal» est rarement traduit par des adolescents en années de travail dévoué et de détermination acharnée. Au lieu de cela, les jeunes interprètent cette sagesse populaire comme signifiant que si leur désir est assez fort, un effort minimal sera tout ce qui est nécessaire.

Ainsi, lorsque nous présentons comme modèles, des individus qui réalisent des réalisations inattendues comme Christopher Reeves réalisant films après une paralysie presque complète, nous devons toujours décrire le travail exténuant qui s'est produit entre l'objectif et c'est accomplissement.

Un autre problème créé par les gens qui épousent "vous pouvez tout faire" est la tendance à ignorer l'exigence d'une intelligence supérieure, qui ne peut pas être créée par la volonté ou la diligence. Abordez ce problème délicatement afin de ne pas décourager les élèves de rêver tout en gardant à l’esprit que si vous encourager les élèves à se fixer des objectifs qu'ils ont peu de chances de vous rencontrer les priver des joies de la réalisation personnelle buts.

Vous pouvez aider les élèves à devenir réalistes auto-évaluations sans blesser leurs sentiments si vous faites remarquer que les gens sont plus heureux quand ils travaillent et jouent dans les domaines de leurs intérêts et de leurs forces relatives. Discutez du concept de intelligences multiples, permettant aux élèves de lire les courtes descriptions de chaque type d'intelligence, marquant ceux qu'ils pensent être leurs domaines de force. Cela permet aux étudiants ayant une faible capacité intellectuelle de se concentrer sur un domaine de réussite potentielle sans avoir à annoncer qu'il est incapable d'être quelque chose nécessitant une intelligence supérieure.

Si vous avez du temps et des ressources pour les inventaires de personnalité et d'intérêt, ceux-ci doivent être donnés à ce moment dans l'unité.

N'oubliez pas, même si la plupart d'entre nous aimeraient enseigner à une unité sur l'établissement d'objectifs qui comprend une variété d'évaluations, l'exploration de carrière, la rédaction d'objectifs, la planification et l'auto-renforcement est idéal, la plupart d'entre nous ont également emballé curriculums. Néanmoins, si les élèves passent quelques heures à pratiquer l’écriture d’objectifs ensemble dans de nombreuses classes différentes, nous pouvons peut-être leur apprendre à réaliser leurs rêves.

Une fois que les élèves ont résumé les résultats de diverses évaluations sur une feuille de résumé ou ont simplement décidé quel est leur domaine de force sur une liste de intelligences multiples, et ils ont choisi l'un des objectifs sur lesquels ils veulent travailler en premier, ils sont prêts à apprendre à écrire un objectif.

Les objectifs généraux ne sont que la première étape pour réaliser les rêves. Une fois que les élèves ont établi des objectifs généraux et identifié ce qui les intéresse, ils devraient apprendre à écrire des objectifs spécifiques comme le font les gagnants.

• Les étudiants devront être amenés à énoncer leurs objectifs de manière positive et ils sont susceptibles de soutenir qu'ils ne peuvent pas dire qu'ils "atteindront" un objectif particulier parce qu'ils ne sont pas sûrs qu'ils le peuvent. Dites-leur que, malgré leurs réserves, il est essentiel qu'ils utilisent les mots "je vais ..." car le libellé affectera leur croyance en leur capacité à atteindre l'objectif. Insistez sur cela, même au point de dire qu'ils n'obtiendront pas de crédit pour la mission à moins qu'ils ne suivent vos instructions.
• Au début, certains élèves auront de la difficulté à traduire un objectif général en un objectif spécifique et mesurable. La discussion en classe est très utile à la fois pour apprendre à être précis et pour voir une variété d'objectifs possibles. Demandez aux élèves de suggérer des façons de mesurer ces divers objectifs pour les élèves qui éprouvent des difficultés. Cela pourrait également être fait dans des équipes d'apprentissage coopératif.
• L'estimation des dates d'achèvement inquiète de nombreux étudiants. Dites-leur simplement d'estimer un temps raisonnable que cela devrait prendre pour atteindre leur objectif et d'être honnête avec eux-mêmes quand ils prévoient de commencer à travailler dessus. Étant donné que l'estimation de l'achèvement de grands objectifs implique l'achèvement d'étapes ou de sous-objectifs, demandez aux élèves de dresser la liste des étapes et de la durée estimée pour chacune. Cette liste sera utilisée ultérieurement pour diagramme de Gantt. Demandez aux élèves de ne pas commencer à travailler sur l'objectif pendant une semaine pour vous donner le temps d'enseigner les techniques de planification et de récompense.
• Après avoir énuméré les nombreuses étapes nécessaires pour atteindre un objectif, certains élèves peuvent décider qu'il est trop gênant. Il est utile à ce stade de leur faire écrire les avantages qu’ils s’attendent à tirer de la réalisation de leur objectif. Ceux-ci impliquent généralement des sentiments sur eux-mêmes. Assurez-vous que les élèves sont toujours enthousiasmés par leur objectif. S'ils ne peuvent pas retrouver leur enthousiasme d'origine, faites-les recommencer avec un nouvel objectif.
• Si l'objectif comprend différentes étapes, la création d'un diagramme de Gantt est utile et amusante pour les élèves, qu'ils utilisent un logiciel de projet ou remplissent un diagramme à la main. Certains élèves ont du mal à mettre les unités de temps en haut, alors assurez-vous de vous promener et de vérifier les en-têtes de colonne de chaque élève.

Vous voudrez peut-être vérifier votre logiciel pour voir si vous avez des programmes de gestion de projet car ils peuvent probablement être utilisés pour créer des diagrammes de Gantt. Les exemples de diagrammes de Gantt trouvés sur Internet ne sont pas clairement indiqués, vous pouvez donc les étudiants plus simple fait à la main ou avec un logiciel qui fait des grilles comme Microsoft Word ou Microsoft Exceller. Mieux encore, si vous pouviez utiliser un logiciel de gestion de projet, car il est susceptible d'être un puissant facteur de motivation.

Une fois que les élèves ont appris à écrire des objectifs spécifiques et à planifier des sous-objectifs sur un diagramme de Gantt, ils doivent être prêts pour une leçon sur motivation personnelle et maintenir l'élan.

Une fois que les élèves ont établi des objectifs, des sous-objectifs et un calendrier d'achèvement, ils sont prêts pour le vrai travail: changer leur propre comportement.

Étant donné que dire aux élèves qu’ils commencent une tâche difficile peut être décourageant, vous devrez utiliser votre jugement professionnel pour décider quand discuter des difficultés rencontrées par les gens lorsqu'ils tentent de développer de nouveaux modèles de comportement. Les aider à voir cette opportunité comme un défi que les personnes qui réussissent peuvent maîtriser peut aider. Se concentrer sur les personnes qui ont surmonté des défis majeurs dans leur vie pourrait également déboucher sur une unité sur les héros.

Commencez la leçon de cette troisième leçon d'objectif en demandant aux élèves de revoir leur feuille de travail de rêve d'objectif pour le domaine d'objectif sur lequel ils travaillent et leur feuille de travail d'écriture d'objectif. Ensuite, guidez les élèves à travers les étapes de la feuille de travail Maintenir la motivation et l'élan.