Le mappage de texte comme stratégie pour comprendre l'intention

Les manuels sont un genre familier de communication écrite, car ils constituent l'épine dorsale du programme d'enseignement supérieur ainsi que enseignement général curriculum trouvé dans les établissements d'enseignement de la maternelle à la 12e année. Dans certains États, comme le Nevada, les manuels sont devenus l'unique moyen d'assurer la continuité et l'uniformité de la distribution de contenu dans tout l'État. Il existe un seul manuel approuvé pour l'histoire de l'État du Nevada, pour les mathématiques et pour la lecture. Le pouvoir du Board of Education d'approuver les manuels donne à certains conseils d'État, comme au Texas, un droit de veto virtuel sur le contenu des manuels.

Pourtant, des manuels bien écrits aident les enseignants à organiser le matériel et les élèves à accéder au contenu de base de sujets tels que l'histoire, la géographie, les mathématiques et les sciences. Nos étudiants sont susceptibles de voir de nombreux manuels dans leur carrière éducative. Même les cours en ligne (j'ai obtenu ma certification Enseigner l'anglais comme une autre langue en ligne) nécessitent des manuels coûteux. Quoi que nous disions des manuels, ils sont là pour rester. À l'avenir, les manuels électroniques pourraient en fait rendre cette technique plus facile à utiliser. Une partie importante de la création

Le mappage de texte doit suivre une leçon sur les fonctionnalités de texte. Cela pourrait être fait avec un projecteur numérique opaque et un vieux texte que vous pourriez annoter, ou une copie d'un texte d'une autre classe. Vous pouvez également introduire des fonctionnalités de texte dans le texte de la classe du chapitre précédant celui que vous utilisez pour le mappage de texte.

La première étape du mappage de texte consiste à copier le texte que vous mapperez et à le mettre bout à bout pour créer un défilement continu. En changeant le "format" du texte, vous changerez la façon dont les élèves voient et comprennent le texte. Étant donné que les textes sont chers et imprimés recto verso, vous voudrez faire des copies recto de chaque page du chapitre que vous visez.

Je recommanderais de faire votre mappage de texte dans des groupes de capacités croisées comme moyen de différenciation. Que vous ayez créé des groupes «d'horloge» ou que vous créiez des groupes spécifiquement pour cette activité, les élèves ayant de solides compétences «apprendront» aux élèves les plus faibles tout en traitant le texte ensemble.

Lorsque chaque élève ou groupe d'élèves a reçu sa copie, ou la copie du groupe, demandez-lui de créer un défilement, en enregistrant les pages côte à côte afin que le début de l'extrait de chapitre / texte se trouve à l'extrémité gauche et que chaque page successive passe de la fin à fin. N'utilisez pas l'enregistrement pour modifier. Vous voulez que tout matériel inséré (une zone de texte, un graphique, etc.) soit en place afin que les élèves puissent voir comment le contenu peut parfois «circuler» autour des matériaux insérés.

Le mappage de texte peut être utilisé pour atteindre l'un des trois objectifs différents:

1. Dans une classe de zone de contenu, pour enseigner aux élèves comment utiliser le texte pour cette classe. Il peut s'agir d'une leçon unique que l'enseignant en éducation spécialisée et l'enseignant du domaine de contenu poursuivent ensemble, ou peut être réalisée en petits groupes qui ont été identifiés comme des lecteurs faibles.
2. Dans une classe de zone de contenu, pour enseigner aux élèves des compétences en lecture de développement afin de les transférer dans d'autres classes de contenu. Il peut s'agir d'une activité mensuelle ou trimestrielle pour renforcer les compétences de lecture développementale.
3. Dans une ressource ou un cours de lecture spécial dans un cadre secondaire, en particulier celui axé sur la lecture développementale. Dans une classe de développement, cette technique pourrait être répétée, soit pour enseigner aux élèves à identifier certains textes fonctionnalités ou à travers les domaines, cartographier un chapitre dans chacun des manuels de l'étudiant, en se concentrant sur quelles ressources sont là. En fait, une classe d'un an pourrait probablement utiliser le mappage de texte pour enseigner les deux formats.

Une fois que vous avez décidé de votre objectif, vous devez décider lequeléléments de texte vous voulez que les élèves trouvent et soulignent ou mettent en surbrillance lorsqu'ils mappent le texte. S'ils se familiarisent avec un texte particulier dans une classe particulière (disons, la 9e année géographie du monde texte) votre but est d’aider les élèves handicapés à se sentir à l’aise avec le texte et à trouver le informations dont ils auront besoin pour apprendre le contenu: et avec les élèves types, pour acquérir une "fluidité" en lecture et en étude le texte. S'il fait partie d'un cours de lecture de développement, vous pouvez vous concentrer sur les titres et sous-titres de codage couleur et encadrer le texte d'accompagnement. Si votre but est d'introduire un texte particulier pour une classe particulière, vous voudrez que votre activité de cartographie les fonctionnalités de texte qui sont dans le texte de cette classe, d'autant plus qu'elles favoriseront l'étude et la réussite du contenu des textes. Enfin, si votre intention est de développer des compétences en lecture développementale dans le contexte de la classe, vous pouvez présenter plusieurs éléments dans chaque session de mappage de texte.

Créez une clé pour les éléments, en choisissant une couleur ou une tâche pour chaque élément.

Placez le parchemin que vous avez créé sur le panneau avant. Demandez aux élèves d'étaler leurs parchemins sur le sol afin qu'ils puissent trouver les choses que vous signalez. Demandez-leur de vérifier la pagination et de vérifier qu'ils ont toutes les pages dans le bon ordre.

Après avoir examiné la clé et les éléments qu'ils rechercheront, guidez-les tout en marquant (mappant) la première page. Assurez-vous qu'ils mettent en évidence / soulignent chaque problème que vous choisissez pour eux. Utilisez ou fournissez les outils dont ils auront besoin: si vous utilisez des surligneurs de couleurs différentes, assurez-vous que chaque élève / groupe a accès aux mêmes couleurs. Si vous avez besoin de crayons de couleur au début de l'année, vous êtes prêt, même si vous vos élèves à apporter un ensemble de 12 crayons de couleur pour que tout le monde dans le groupe ait accès à tous les couleurs.

Modèle sur votre défilement sur la première page. Ce sera votre "pratique guidée".

Si vous êtes des groupes de travail, assurez-vous de bien comprendre les règles de travail en groupe. Vous voudrez peut-être intégrer une structure de groupe dans vos routines de classe, en commençant par des types simples d'activités «apprendre à vous connaître».

Donnez à vos élèves un temps défini et une compréhension claire de ce que vous souhaitez cartographier. Assurez-vous que vos équipes disposent des compétences dont vous avez besoin pour cartographier.

Dans mon exemple, j'ai choisi trois couleurs: une pour les titres, une autre pour les sous-titres et une troisième pour les illustrations et les légendes. Mes instructions mettraient en surbrillance les titres en orange, puis dessineraient une boîte autour de toute la section qui va avec ce titre. Il s'étend à la deuxième page. Ensuite, je demanderais aux élèves de mettre les sous-titres en surbrillance en vert et de mettre une boîte de la section qui va avec ce titre. Enfin, je demanderais aux élèves de mettre une boîte autour des illustrations et des graphiques en rouge, de souligner la légende et de souligner les références à l'illustration (j'ai souligné George III dans le texte, qui va avec les manuels et la légende en bas, qui nous en dit plus sur George III.)

La question pour évaluation est simple: sont-ils capables d'utiliser la carte qu'ils ont créée? Une façon d'évaluer cela serait de renvoyer les élèves à la maison avec leur texte, étant entendu qu'ils auront un quiz le lendemain. Ne leur dites pas que vous les laisserez utiliser leur carte! Une autre façon est d'avoir une «chasse au trésor» immédiatement après l'activité car ils devraient pouvoir utiliser leur cartographie pour se souvenir de l'emplacement des informations importantes.