Une deuxième langue est toute Langue qu'une personne utilise autre qu'un premier ou langue maternelle. Contemporain linguistes et les éducateurs utilisent couramment le terme L1 se référer à une première langue ou langue maternelle, et le terme L2 faire référence à une deuxième langue ou à une langue étrangère étudiée.
Vivian Cook note que «les utilisateurs de L2 ne sont pas nécessairement les mêmes que les apprenants de L2. Langue utilisateurs exploitent toutes les ressources linguistiques dont ils disposent à des fins réelles... . Langue apprenants acquièrent un système pour une utilisation ultérieure "(Portraits de l'utilisateur L2, 2002).
Exemples et observations
"Certains termes entrent dans plusieurs catégories. Par exemple, «langue étrangère» peut être subjectivement «une langue qui n'est pas ma L1», ou objectivement «une langue qui n'a pas de statut juridique au sein du pays limites.' Il y a simplement une confusion sémantique entre les deux premiers ensembles de termes et le troisième dans le cas suivant où un certain Canadien français m'a dit
Je m'oppose à ce que vous parliez d '«apprendre le français comme deuxième langue» au Canada: le français est autant une première langue que l'anglais.
Il est en effet parfaitement vrai de dire que pour la plupart des Canadiens français, le français est la «première langue», «L1» ou «langue maternelle. ' Pour eux, l'anglais est un 'deuxième langue"ou" L2 ". Mais pour les anglophones natifs Canada Le français est une «deuxième langue» ou «L2». Dans cet exemple, la confusion a été créée en assimilant «premier» à «national», «historiquement premier "ou" important "et" second "avec" moins important "ou" inférieur ", et donc confondre le troisième ensemble de termes objectifs qui attribue une position, une valeur ou un statut à une langue avec les deux premiers ensembles de termes subjectifs qui relient les individus et leur utilisation de langues.. . .
«Le concept de L2 (« langue non native »,« seconde langue »,« langue étrangère ») implique la disponibilité préalable à l'individu d'une L1, c'est-à-dire une forme de bilinguisme. Encore une fois, l'utilisation de l'ensemble de termes L2 a une double fonction: elle indique quelque chose sur l'acquisition du langage et quelque chose sur la nature de la commande.. .
"Pour résumer, le terme" deuxième langue "a deux significations. Premièrement, il se réfère à la chronologie de l'apprentissage des langues. Une deuxième langue est une langue acquise (ou à acquérir) plus tard que la langue maternelle.. .
"Deuxièmement, le terme" deuxième langue "est utilisé pour désigner le niveau de maîtrise de la langue par rapport à une langue principale ou dominante. Dans ce deuxième sens, la «deuxième langue» indique un niveau inférieur de compétence réelle ou présumée. Par conséquent, «deuxième» signifie également «plus faible» ou «secondaire». "(H. H. Arrière, Concepts fondamentaux de l'enseignement des langues. Oxford University Press, 1983)
Le nombre et la variété des utilisateurs de L2
"Utilisant un deuxième langue est une activité courante. Il existe peu d'endroits dans le monde où une seule langue est utilisée. À Londres, les gens parlent plus de 300 langues et 32% des enfants vivent dans des foyers où l'anglais n'est pas la langue principale (Baker et Eversley, 2000). En Australie, 15,5% de la population parle une langue autre que l'anglais à la maison, soit 200 langues (Australian Government Census, 1996). Au Congo, les gens parlent 212 langues africaines, le français étant la langue officielle. Au Pakistan, ils parlent 66 langues, principalement le pendjabi, le sindhi, le siraiki, le pachtou et l'ourdou.. .
"En un sens, les utilisateurs L2 n'ont pas plus en commun que les utilisateurs L1; toute la diversité de l'humanité est là. Certains d'entre eux utilisent la deuxième langue aussi habilement qu'un locuteur natif monolingue, comme [Vladimir] Nabokov écrivant des romans entiers dans une deuxième langue; certains d'entre eux peuvent à peine demander un café dans un restaurant. Le concept de l'utilisateur de L2 est similaire à la définition minimale du bilinguisme de Haugen comme étant le point où un locuteur peut d'abord produire des énoncés significatifs dans l'autre langue »(Haugen, 1953: 7) et au commentaire de Bloomfield« Dans la mesure où l'apprenant peut communiquer, il peut être classé comme locuteur étranger d'une langue »(Bloomfield, 1933: 54). Toute utilisation compte, même petite ou inefficace. "(Vivian Cook, Portraits de l'utilisateur L2. Questions multilingues, 2002)
Acquisition d'une deuxième langue
"Alors que le développement de la L1 se produit relativement rapidement, le taux de L2 l'acquisition est généralement longue et contrairement à l'uniformité de la L1 entre les enfants, on trouve une large gamme de variations de la L2, entre les individus et au sein des apprenants au fil du temps. En revanche, des séquences de développement invariantes ont été découvertes pour L2, mais elles ne sont pas les mêmes que pour L1. Plus important encore, peut-être, ce n'est évidemment pas le cas que tous les apprenants de L2 réussissent - au contraire, l'acquisition de L2 conduit généralement à connaissances grammaticales, même après de nombreuses années d'exposition à la langue cible. La question de savoir s'il est en principe possible d'acquérir des compétences natives en L2 est très controversée, mais devrait être possible, les apprenants «parfaits» représentent sans aucun doute une fraction extrêmement faible de ceux qui commencent la L2 acquisition.. .. "(Jürgen M. Meisel, «Age of Onset in Successive Acquisition of Bilingualism: Effects on Grammatical Development». Acquisition de langues à travers les systèmes linguistiques et cognitifs, éd. par Michèle Kail et Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)
Rédaction en langue seconde
"[Dans les années 1990] deuxième langue l'écriture est devenue un champ d'investigation interdisciplinaire situé à la fois études de composition et des études de langue seconde simultanément.. . .
"[J] ous que les théories de l'écriture dérivées uniquement des écrivains de première langue" peuvent au mieux être extrêmement hésitantes et au pire invalides "(Silva, Leki et Carson, 1997, p. 402), les théories de l'écriture en langue seconde dérivées uniquement d'une langue ou d'un contexte sont également limitées. Pour que l'enseignement de l'écriture en langue seconde soit le plus efficace dans divers contextes disciplinaires et institutionnels, il doit refléter les résultats des études menées dans un large variété de contextes pédagogiques ainsi que des perspectives disciplinaires. »(Paul Kei Matsuda,« L'écriture en langue seconde au XXe siècle: une perspective historique située ». Explorer la dynamique de l'écriture en langue seconde, éd. par Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)
Lecture en langue seconde
"Une implication générale, en considérant le large éventail de contextes pour la lecture de L2, est qu'il y a pas un ensemble unique de recommandations «taille unique» pour l'enseignement de la lecture ou le curriculum développement. L'enseignement de la lecture en L2 doit être sensible aux besoins et objectifs des étudiants et au contexte institutionnel plus large.
"Lorsque les étudiants de L2 lisent des textes spécifiques dans des contextes de classe, en particulier dans des environnements académiques, ils s'engageront dans différents types de lecture qui reflètent les différentes tâches, textes et instructions objectifs. Parfois, les élèves ne comprennent pas pleinement les objectifs d'un texte de lecture ou d'une tâche de lecture donnés et obtiennent de mauvais résultats. Le problème peut ne pas être une incapacité à comprendre mais un manque de conscience du but réel de cette tâche de lecture (Newman, Griffin et Cole, 1989; Perfetti, Marron et Foltz, 1996). Les élèves doivent prendre conscience des objectifs qu’ils pourraient adopter en lisant. "(William Grabe, Lire dans une deuxième langue: passer de la théorie à la pratique. Cambridge University Press, 2009)