Dans une scène dramatique ou monologue ou improvisation, l'expression «circonstances données» fait référence au «qui, où, quoi, quand, pourquoi et comment» des personnages:
- Qui êtes vous? (Nom, âge, sexe, nationalité, santé physique, santé mentale, etc.)
- Où es-tu? (Dans une pièce, à l'extérieur, dans un avion, dans une diligence, lors d'une fête, d'un bal, etc.)
- Quand l'action se produit-elle? (Dans le présent, dans le passé, dans l'imagination, dans le futur, dans un rêve, etc.)
- Pourquoi êtes-vous présent dans cette situation? (Se cacher, célébrer, s'échapper, chercher?)
- Comment vous comportez-vous? (Fortement, furtivement, subtilement, conversationnellement, physiquement, timidement?)
Des circonstances données sont directement énoncées et / ou indirectement déduites du texte d'un script ou de l'interaction avec partenaires de la scène dans le travail d'improvisation: ce qu'un personnage dit, fait ou ne fait pas, et ce que les autres personnages disent de lui ou sa.
Activité de l'élève acteur
Pour permettre aux étudiants acteurs de s'exercer à considérer et à communiquer des circonstances données, voici une activité dirigée par Gary Sloan, auteur de «En répétition: dans le monde, dans la salle et à votre guise».
Les matériaux nécessaires:
- Papier
- Instruments d'écriture
Les directions:
- Demandez aux élèves de réfléchir à leur situation actuelle (une salle de classe, un studio, un stade de répétition), puis réfléchissez à la raison de leur présence.
- Distribuez du papier et des stylos ou des crayons et donnez aux élèves ce devoir d'écriture: Pensez à vous et écrivez un paragraphe sur votre situation actuelle — Qui êtes-vous? Où êtes-vous en ce moment et pourquoi êtes-vous ici? Comment vous sentez-vous ou vous comportez-vous? Demandez aux élèves de mettre l'accent sur les aspects pourquoi et comment de cette réflexion écrite. (Remarque: Vous pouvez choisir que les élèves s'identifient par leur nom ou vous pouvez laisser cette partie du «qui» hors de l'écriture.)
- Accordez aux élèves de 15 à 20 minutes d'écriture silencieuse.
- Appelez du temps et demandez aux élèves de placer tout ce qu'ils ont écrit, même s'ils ne le sentent pas. complet - sur une table ou une chaise ou une boîte de répétition située quelque part dans la salle, de préférence dans une pièce centrale emplacement.
- Demandez à tous les élèves de marcher lentement en cercle autour de l'objet tenant les morceaux de papier. Ensuite, chaque fois qu'ils ressentent l'impulsion, ils doivent prendre l'un des papiers (pas le leur, bien sûr).
- Une fois que tous les élèves ont un papier, demandez-leur de se familiariser avec ce qui est écrit dessus - Lisez-le attentivement, absorbez-le, réfléchissez aux mots et aux idées.
- Après avoir donné aux élèves environ 5 minutes, expliquez que chacun lira les mots sur le papier à haute voix au groupe comme s'il passait une audition pour une partie. Ils doivent traiter les mots comme s'ils étaient un monologue et livrer une lecture froide. Dites aux élèves: «Lisez-le à haute voix comme si c'était VOTRE histoire. Faites-nous croire que vous le pensez. "
- Un à la fois, lorsqu'un élève est prêt, demandez à chacun de prononcer les mots sur le papier choisi. Rappelez-leur de rester conversationnel et de parler comme si les mots étaient les leurs.
Réflexion
Après que tous les élèves ont partagé leurs lectures, discutez de ce que c'était que de prononcer les mots de quelqu'un d'autre comme s'ils étaient les vôtres. Comparez cette expérience à ce que les acteurs doivent faire avec les lignes de dialogue dans un script publié. Discutez si et comment cette activité a permis aux élèves de mieux comprendre les circonstances et comment les utiliser dans leur travail de personnage.