Bien que le débat soit une activité contradictoire, il offre de nombreux avantages positifs aux étudiants. Le débat augmente les possibilités de parler et d'écouter en classe. Lors d'un débat, les élèves s'expriment à tour de rôle en réponse aux arguments avancés par leurs adversaires. Dans le même temps, les autres étudiants participant au débat, ou dans le public, doivent écouter attentivement les arguments avancés ou les preuves utilisées pour soutenir une position.
La pierre angulaire du débat en classe est la capacité des élèves à présenter leurs positions et à convaincre les autres de ces positions. Des formes particulières de débat sont bien adaptées aux débatteurs pour la première fois, car elles se concentrent moins sur la qualité de la parole que sur les preuves présentées dans les arguments.
Débattre des sujets d'intérêt pour les élèves du secondaire vont du clonage humain et des tests sur les animaux au changement de l'âge légal de vote. Pour collégiens, les sujets de débat peuvent inclure la suppression des tests à l'échelle de l'État ou la nécessité de porter des uniformes scolaires. Pour préparer les étudiants à leur premier débat,
revoir les formats de débat, montrez aux élèves comment les débatteurs organisent leurs arguments, regardez des vidéos de débats réels et passez en revue les grilles de notation pour chaque forme de débat.Le format de débat pour un débat Lincoln-Douglas est un contre un. Alors que certains étudiants peuvent préférer un débat individuel, d'autres peuvent ne pas vouloir la pression ou les projecteurs. Ce format de débat permet à un élève de gagner ou de perdre uniquement sur la base d'un argument individuel plutôt que de compter sur un partenaire ou un groupe.
Une version abrégée d'un débat Lincoln-Douglas dure environ 15 minutes, y compris le temps pour les transitions et les réclamations à faire à chaque étape du processus:
dans le jeu de rôle format de débat, les élèves examinent différents points de vue ou perspectives liés à un problème en jouant un rôle. Un débat sur la question "Faut-il obliger les cours d'anglais pendant quatre ans?" pourrait donner une variété d'opinions.
Les points de vue exprimés dans un débat de jeu de rôle pourraient inclure des opinions qui seraient exprimées par un étudiant (ou deux étudiants) représentant un côté d'une question. Ce type de débat pourrait comporter d'autres rôles tels que parent, directeur d'école, professeur d'université, enseignant, représentant des manuels ou auteur.
Pour le jeu de rôle, demandez aux élèves d'aider à identifier tous les acteurs du débat. Créez trois fiches pour chaque rôle. Écrivez le rôle d'un intervenant sur chaque fiche.
Les élèves choisissent une fiche au hasard et ceux qui détiennent des cartes d'intervenants correspondantes se réunissent. Chaque groupe formule les arguments pour son rôle de partie prenante assigné.
Dans un débat en équipe, les élèves travaillent en petits groupes et chaque élève a la possibilité de participer. L'enseignant organise deux équipes de cinq élèves au maximum pour représenter les deux côtés d'une question discutable. Chaque équipe dispose d'un délai (de trois à cinq minutes) pour présenter son point de vue.
L'enseignant lit à haute voix la question à débattre et donne ensuite à chaque équipe l'occasion de discuter de son argumentation en groupe. Un orateur de chaque équipe prend la parole et ne parle pas plus d'une minute. Cet orateur doit "taguer" un autre membre de l'équipe pour reprendre l'argument à la fin de son temps ou avant la fin de sa minute. Un membre de l'équipe qui est désireux de prendre un point ou d'ajouter à l'argument de l'équipe peut lever la main pour être marqué.
Aucun membre d'une équipe ne peut être marqué deux fois avant que tous les membres n'aient eu l'occasion de parler. Une fois que toutes les équipes se sont présentées, les élèves votent sur l'équipe qui a présenté le meilleur argument.
Dans le débat cercle intérieur-cercle extérieur, l'enseignant classe les élèves en deux groupes de taille égale qui prennent des parties opposées dans le débat. Chaque groupe a l'occasion d'écouter l'autre groupe discuter d'une question et formuler des conclusions, ainsi que discuter et formuler ses propres conclusions.
Les élèves du groupe 1 sont assis dans un cercle de chaises tourné vers l'extérieur, loin du centre, tandis que les élèves de Le groupe 2 est assis dans un cercle de chaises autour du groupe 1, face au centre du cercle ainsi que les élèves Groupe 1. Une fois les élèves assis, l'enseignant lit à haute voix la question à discuter.
Les élèves du cercle restreint disposent de 10 à 15 minutes pour discuter du sujet. Pendant ce temps, tous les autres élèves concentrent leur attention sur les élèves du cercle intérieur. Personne d'autre n'est autorisé à parler pendant le temps de discussion du cercle intérieur.
Pendant que le groupe du cercle extérieur observe le groupe du cercle intérieur et écoute la discussion, les membres du groupe du cercle extérieur créent une liste des arguments avancés par chaque membre du groupe du cercle intérieur. Les élèves du cercle extérieur préparent également leurs propres notes sur ces arguments.
Après 10 à 15 minutes, les groupes changent de rôle et le processus se répète. Après le deuxième tour, tous les élèves partagent leurs observations du cercle extérieur. Les notes des deux tours peuvent être utilisées dans une discussion de suivi en classe et / ou comme une tâche de rédaction éditoriale pour que les étudiants expriment leurs positions sur la question à l'étude.