Objectifs de la leçon sont un élément clé dans la création de plans de cours efficaces. Essentiellement, ils disent ce qu'un enseignant veut réellement que ses élèves apprennent à la suite de la leçon. Plus précisément, ils fournissent un guide qui permet aux enseignants de s'assurer que les informations enseignées sont nécessaires et vitales pour les objectifs de la leçon. De plus, ils donnent aux enseignants une mesure qui peut être utilisée pour déterminer l'apprentissage et les résultats des élèves, et cette mesure devrait également être inscrite dans l'objectif.
Cependant, lorsque les enseignants écrivent des objectifs d'apprentissage, il est important qu'ils évitent les erreurs courantes. Voici une liste de quatre erreurs courantes ainsi que des exemples et des idées sur la façon de les éviter.
Étant donné que l'objectif de l'objectif est de guider le processus d'apprentissage et d'évaluation, il est logique qu'il soit écrit concernant l'apprenant. Cependant, une erreur courante est d'écrire l'objectif et de se concentrer sur ce que l'enseignant prévoit de faire dans la leçon. Un exemple de cette erreur dans un objectif écrit pour un cours de calcul serait: «L'enseignant montrera comment utiliser un
calculatrice graphique pour trouver la limite d'une fonction. "Cette erreur est facilement corrigée en commençant chaque objectif par un terme tel que "L'élève sera ..." ou "L'apprenant sera en mesure de ..."
Un meilleur exemple de ce type d'objectif serait: "L'élève utilisera une calculatrice graphique pour trouver la limite d'une fonction."
Si la leçon fait partie d'une série, l'objectif doit indiquer ce que l'élève sera capable de faire à chaque point de la série. Par exemple, si la leçon de grammaire de la semaine porte sur l'utilisation d'une virgule en adresse directe, l'objectif du premier jour pourrait être écrit comme suit: «L'élève sera en mesure d'utiliser une virgule en direct adresse dans l'ouverture ou la fermeture d'une phrase. "L'objectif de la deuxième journée pourrait être écrit comme suit:" L'élève sera en mesure d'utiliser une virgule en adresse directe au milieu d'un phrase."
Le but de tout objectif d'apprentissage est de fournir à l'enseignant la capacité de dire si l'élève a appris les informations attendues. Cependant, cela n'est pas possible si l'objectif ne répertorie pas les éléments facilement observables ou mesurables. Exemple: "Les élèves sauront pourquoi freins et contrepoids sont importants. "Le problème ici est que l'enseignant n'a aucun moyen de mesurer ces connaissances.
La mesure peut se faire de différentes manières: discussion, réponses orales, quiz, fiches de sortie, réponses interactives, devoirs, tests, etc.
Selon le niveau scolaire et le niveau de complexité, tous les objectifs de la leçon doivent être spécifiques, comme expliqué ci-dessous.
Tout objectif pédagogique doit fournir aux enseignants les critères spécifiques qu'ils utiliseront pour juger l'apprentissage de leurs élèves. Par exemple, «L'élève connaîtra les noms et symboles des éléments du tableau périodique» n'est pas spécifique. Il y a 118 éléments sur le tableau périodique. Les étudiants doivent-ils tous les connaître ou seulement un certain nombre d'entre eux? Cet objectif mal rédigé ne fournit pas à l'enseignant suffisamment de conseils pour déterminer si l'objectif a été atteint. Cependant, l’objectif «L'élève énumérera les noms et symboles des 20 premiers éléments sur le tableau périodique "limite les critères avec un nombre spécifique d'éléments et de dessins, quels éléments ils devrait savoir.
Les objectifs d'apprentissage trop compliqués et complexes ne sont pas aussi efficaces que ceux qui indiquent simplement ce que les élèves doivent apprendre de la leçon. Les meilleurs objectifs d'apprentissage consistent en de simples verbes d'action et des résultats mesurables.
Un mauvais exemple d'un objectif verbeux qui n'a pas de résultat mesurable est: «L'élève comprendra l'importance des principales batailles qui se sont déroulées la révolution américaine y compris les batailles de Lexington et Concord, la bataille de Québec, la bataille de Saratoga et la bataille de Yorktown. "Au lieu de cela, un enseignant serait mieux de dire:" L'élève sera capable créer une chronologie illustrée de quatre batailles majeures de la Révolution américaine "ou" L'élève sera en mesure de classer quatre batailles de la Révolution américaine selon leur ordre d'importance. "
Étant donné la nécessité de faire la différence pour tous les apprenants, les enseignants devraient éviter la tentation de créer des objectifs d'apprentissage généraux pour toutes les classes, comme expliqué ci-dessous.
Les enseignants peuvent avoir plusieurs sections du même cours pendant une journée d'école, car il n'y a pas deux classes exactement les mêmes, des objectifs de cours bien écrits doivent être personnalisés pour chaque classe en fonction des besoins du étudiants. Bien que cela puisse sembler être une complexité supplémentaire, les objectifs d'apprentissage sont conçus pour être spécifiques à l'élève et mesurables.
Écrire le même objectif d'apprentissage pour chaque classe, indépendamment des progrès de l'élève, n'aidera pas à mesurer les progrès de l'élève. Au lieu de cela, il devrait y avoir des objectifs de cours spécifiques à la classe. Par exemple, un professeur d'études sociales peut développer deux objectifs d'apprentissage différents en fonction des évaluations des élèves pour les cours d'instruction civique qui étudient le 14e amendement. L'objectif de la leçon pour une classe pourrait être écrit pour fournir une occasion de plus de révision: "L'élève sera en mesure de paraphraser chaque section du 14e amendement." Pour les étudiants qui ont démontré une meilleure compréhension, cependant, il pourrait y avoir un objectif d'apprentissage différent, comme: "L'élève sera en mesure d'analyser chaque section du 14e Amendement."