Augmentez la motivation pour lire par le choix

Quand les gros titres rapport que le score de lecture moyen global de 8e élèves en 2015 a diminué par rapport à l'évaluation précédente en 2013, il y avait un chœur d'éducateurs qui ont probablement répondu:

"Mais... ils ne veulent tout simplement pas lire!"

Le rapport publié par le National Assessment of Educational Progress (NAEP) est considéré comme une référence sur les progrès scolaires d'un 60 millions d'élèves du secondaire fréquenter des collèges et lycées privés et publics aux États-Unis. Les statistiques les plus récentes sur ces élèves indiquent qu'il y a une baisse importante des niveaux de compétence en lecture de la 7e à la 12e année. Par exemple, seulement 34 pour cent des élèves de 8e année (2015) ont obtenu un niveau de compétence égal ou supérieur à la plus grande évaluation nationale représentative et continue. Ces données NAEP montrent également une tendance inquiétante, les scores en lecture des élèves de huitième année dans les groupes démographiques diminuant de 2013 à 2015.

Le rapport confirme ce que les enseignants du secondaire ont dit de façon anecdotique, que les élèves à haut et à faible rendement sont souvent démotivés à lire. Ce manque de motivation a également été exploré comme un problème culturel dans l'article du New Yorker de David Denby, Les adolescents lisent-ils plus sérieusement?et illustré dans un infographie créée par Common Sense Media (2014) intitulé Enfants, adolescents et lecture.

Il n'est peut-être pas surprenant pour les chercheurs que la baisse des compétences en lecture coïncide avec une baisse de l'autonomie des élèves ou du choix des supports de lecture. Cette baisse de choix est due à une augmentation du contrôle exercé par les enseignants sur les matériels de lecture aux niveaux supérieurs.

Dans les classes élémentaires, les élèves ont la possibilité de développer un sentiment d'autonomie dans le choix de lecture; ils sont autorisés et encouragés à sélectionner indépendamment des livres à lire. Il y a des instructions explicites pour faire de bons choix dans les leçons qui expliquent comment juger un "juste le bon livre"en utilisant des questions telles que:

• Y a-t-il plus de cinq mots sur une page que vous ne connaissez pas?
• Êtes-vous confus quant à ce qui se passe dans la plupart de ce livre?

Cette autonomie contribue à la croissance d'un lecteur. Selon J.T. Guthrie, et al., Dans le mémoire de recherche «Reading Motivation and Reading Comprehension Growth in the Later Elementary Years» (2007) publié dans Psychologie éducative contemporaine:

"Les enfants qui ont apprécié le choix de leurs propres livres ont ensuite développé des stratégies élaborées pour sélectionner des livres et ont déclaré être des lecteurs plus intrinsèquement motivés."

En donnant à leurs élèves un choix de matériel de lecture dans les premières années, les enseignants du primaire augmentent l'indépendance et la motivation académiques. Cependant, dans la plupart des systèmes scolaires, le choix d'un élève en matière de lecture diminue à mesure qu'il progresse vers les niveaux intermédiaire et secondaire.

Au moment où un élève entre dans les classes moyennes, l’accent est mis sur les matériels de lecture spécifiques à la discipline, comme le montre la recommandation du English Language Arts (ELA) Common Core State Standards in Literacy(Considérations clés sur la conception) . Cette recommandation a entraîné une augmentation du pourcentage de lecture de textes non fictionnels ou informatifs dans toutes les disciplines, pas seulement ELA:

• En 8e année, le matériel de lecture devrait comprendre 45% de fiction littéraire et 55% de textes informatifs;
• Au moment où les étudiants obtiennent leur diplôme, le matériel de lecture devrait être composé à 30% de fiction littéraire et à 70% de textes informatifs.

Ces mêmes chercheurs en éducation, Guthrie et al, ont également publié un livre électronique (2012) Motivation, réussite et contextes en classe pour la lecture de livres d'information, pour documenter leur quête de ce qui motive les élèves à lire et quels contextes de classe favorisent le mieux la motivation. Ils notent dans leur livre électronique que parce que les écoles constatent une "augmentation de la responsabilité éducative à différents niveaux" et qu'il existe une variété de dans tous les domaines afin que les enseignants puissent faire des évaluations «formelles et fréquentes» de leurs élèves. »Une grande partie de ce matériel de lecture utilisé pour la terne:

"Les élèves du secondaire décrivent massivement les textes d'information qu'ils lisent dans les cours de sciences comme ennuyeux, non pertinent et difficile à comprendre - à peine une recette pour une motivation positive à lire ce Matériel."

Les chercheurs qui plaident pour l'autonomie des élèves conviennent que l'intérêt des élèves pour la lecture de façon indépendante (pour le plaisir) diminue lorsque les enseignants contrôlent trop les sujets ou les matériels de lecture. Cela est particulièrement vrai pour les élèves peu performants. Chercheur Carol Gordon a noté que pour cette population d'adolescents, l'attitude des étudiants est un autre facteur. Elle explique:

"Étant donné que les élèves peu performants ne lisent généralement pas volontairement en dehors de l'école, la plupart de leur lecture est obligatoire. Ces étudiants expriment leur colère et leur défi, comme l'indiquent les données de l'enquête. Dans de nombreux cas, les élèves peu performants n'aiment pas vraiment lire - ils détestent qu'on leur dise quoi lire. "

Paradoxalement, les élèves peu performants sont la population qui bénéficierait le plus d'une augmentation de la lecture volontaire. Pour contrer la baisse récente des compétences en lecture, les éducateurs doivent cesser de dire aux élèves, peu performant, quoi lire pour que les élèves puissent développer une appropriation de leurs choix de lecture.

L'une des meilleures façons d'aller au-delà de l'attribution de toutes les lectures est que les enseignants accordent du temps pendant la journée académique pour la lecture volontaire de textes pendant de longues périodes. Il peut y avoir des objections à l'utilisation de temps académique déjà consacré, mais la recherche indique que le temps passé à lire à l'école améliore les performances scolaires. Cela est vrai même pour la lecture "légère" ou amusante de la littérature pour jeunes adultes. Gordon explique que la pratique de la lecture volontaire gratuite est "non seulement propice à la motivation de lecture, [mais] elle fonctionne en fait mieux que l'enseignement direct." Elle cite Le travail de Stephen Krashen (2004) avec 54 étudiants, avec 51 de ces étudiants qui ont obtenu de meilleurs résultats aux tests de lecture que des étudiants similaires ayant reçu un enseignement de lecture traditionnel basé sur les compétences.

Un autre argument convaincant pour consacrer du temps dans la journée d'école à la pratique de la lecture est la comparaison avec la pratique nécessaire pour devenir compétent dans un sport; l'augmentation du nombre d'heures de pratique augmente les performances. Même 10 minutes par jour de lecture peuvent avoir des effets dramatiques en exposant simplement les élèves à plusieurs textes. Le chercheur M.J. Adams (2006) a développé une ventilation des données qui illustre comment dix minutes de livre quotidien la lecture au collège augmentera l'exposition des élèves à l'impression d'environ 700 000 mots chaque année. Cette exposition dépasse la quantité de lecture actuellement effectuée par les mêmes élèves de niveau scolaire qui se produisent au 70e centile.

Pour faciliter la lecture volontaire des étudiants, les étudiants doivent avoir accès à du matériel de lecture leur permettant de choisir leur matériel de lecture. Des bibliothèques de lecture indépendantes dans les salles de classe peuvent aider les élèves à développer un sentiment d'agence. Les élèves peuvent découvrir et partager des auteurs, explorer des sujets dans les genres qui leur plaisent et améliorer leurs habitudes de lecture.

L'éditeur Scholastic a produit un rapport, Rapport de lecture pour les enfants et la famille (5e édition, 2014) En tant qu'éditeur de littérature pour enfants et jeunes adultes, Scholastic a tout intérêt à augmenter le nombre de lecteurs à travers le pays. Dans leur recherche basée sur le sondage des étudiants, ils ont constaté que dans les populations âgées de 12 à 17 ans, 78% des lecteurs fréquents qui lisent des livres pour 5 à 7 fois par semaine sont offertes du temps et du choix contrairement aux 24% des lecteurs peu fréquents qui ne disposent pas de temps ou choix.

Scholastic a également noté que le choix des adolescents nécessite un accès facile à un large éventail de textes intéressants. L'une de leurs recommandations était que «les districts scolaires doivent commencer à mettre de l'argent dans les textes et à allouer des fonds pour les livres à fort intérêt». Ils recommander que des bibliothèques de lecture indépendantes soient développées avec la participation des étudiants comme ressource critique pour augmenter la lecture compétence.

Un autre partisan de la lecture indépendante est Penny Kittle, professeur d'anglais et coach d'alphabétisation au Kennett High School de North Conway, New Hampshire. Elle a écrit Book Love. un guide populaire pour aider les élèves du secondaire à lire de façon indépendante. Dans ce guide, Kittle propose des stratégies pour aider les enseignants, en particulier les enseignants d'anglais, à augmenter le volume de ce que les élèves lisent et à approfondir la réflexion des élèves sur ce qu'ils lisent. Elle offre des conseils sur la façon de créer ces bibliothèques de classe, y compris la rédaction de demandes de subvention ou Choix du donateur ou The Book Love Foundation. Demander des copies multiples des textes des clubs de lecture et aller dans les entrepôts, les garages et les ventes de bibliothèque est également un excellent moyen de développer les bibliothèques de la classe. Développer une bonne relation avec la bibliothèque de l'école est également important, et les élèves devraient être encouragés à recommander des textes à acheter. Enfin, les enseignants peuvent rechercher les nombreuses options disponibles avec les textes électroniques.

La recherche conclut qu'il y a des millions d'élèves qui n'ont pas les compétences de lecture rudimentaires nécessaires pour localiser des informations pertinentes ou faire des inférences simples. Sans les compétences en littératie nécessaires pour le collège ou la carrière, les élèves peuvent être maintenus à l'école ou abandonner leurs études secondaires. Les conséquences de l'alphabétisation sous-développée pour l'étudiant et le bien-être économique du pays peuvent entraîner la perte collective de milliards de dollars de salaires et de gains au cours d'une vie.

Les enseignants du secondaire doivent guider les élèves à associer la lecture à la jouissance et à une activité intéressante en offrant un choix. Cette association peut conduire à faire de la lecture une option souhaitée; pour donner envie aux élèves de lire.

Les avantages de permettre et d'encourager les élèves à faire des choix en matière de lecture dureront au-delà des carrières scolaires et tout au long de leur vie.