Une bonne gestion de la classe va de pair avec la discipline des élèves. Les éducateurs, du débutant à l'expérimenté, doivent constamment pratiquer une bonne gestion de classe pour réduire les problèmes de comportement des élèves.
Atteindre bonne gestion de la classe, les éducateurs doivent comprendre comment l'apprentissage social et affectif (SEL) influence la qualité des relations enseignant-élève et comment cette relation influence la conception de la gestion de la classe. Le Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning décrit SEL comme «le processus par lequel les enfants et les adultes acquièrent et appliquent efficacement les connaissances, les attitudes et les compétences nécessaires pour comprendre et gérer les émotions, fixer et atteindre des objectifs positifs, ressentir et montrer de l'empathie pour les autres, établir et maintenir des relations positives et responsabiliser les décisions."
Les salles de classe dont la gestion répond aux objectifs académiques et SEL nécessitent moins de mesures disciplinaires. Cependant, même le meilleur directeur de classe peut parfois utiliser quelques conseils pour comparer son processus avec des exemples de réussite fondés sur des preuves.
Dans leur livre, Les éléments clés de la gestion de classe, Joyce McLeod, Jan Fisher et Ginny Hoover expliquent qu'une bonne gestion de classe commence par la planification du temps disponible.
Les problèmes de discipline surviennent généralement lorsque les élèves se désengagent. Pour les garder concentrés, les enseignants doivent planifier différents blocs de temps en classe.
Chaque bloc de temps dans la classe, aussi court soit-il, doit être planifié. Des routines prévisibles aident à structurer des blocs de temps dans la classe. Les routines prévisibles des enseignants comprennent des activités d'ouverture, qui facilitent les transitions en classe; contrôles de routine pour la compréhension et les activités de clôture de routine. Les routines prévisibles des élèves fonctionnent avec la pratique du partenaire, le travail de groupe et le travail indépendant.
Selon un rapport de 2007 parrainé par le National Comprehensive Center for Teacher Quality, un enseignement très efficace réduit mais n'élimine pas complètement les problèmes de comportement en classe.
Dans le rapport, «Gestion efficace de la classe: préparation et perfectionnement professionnel des enseignants», Regina M. Oliver et Daniel J. Reschly, Ph. D., note que l'enseignement ayant la capacité d'encourager l'engagement scolaire et le comportement sur le tas a généralement:
La National Education Association propose ces recommandations pour motiver les élèves, en partant du principe que les élèves doivent savoir pourquoi la leçon, l'activité ou le devoir est important:
Une journée d'école typique est chargée de perturbations, allant des annonces sur le système de sonorisation à un élève agissant en classe. Les enseignants doivent faire preuve de souplesse et élaborer une série de plans pour faire face aux perturbations prévues de la classe, qui privent les élèves d'un temps précieux en classe.
Dans le cadre d'un bon plan de gestion de classe pour réduire les problèmes de discipline, l'agencement physique du mobilier, des ressources (y compris la technologie) et des fournitures doit atteindre les objectifs suivants:
Les enseignants doivent traiter tous les élèves avec respect et équité. Lorsque les élèves perçoivent un traitement injuste en classe, qu'ils soient du côté de la réception ou simplement un spectateur, des problèmes de discipline peuvent survenir.
Il y a cependant lieu de plaider en faveur d'une discipline différenciée. Les élèves viennent à l'école avec des besoins spécifiques, socialement et académiquement, et les éducateurs ne devraient pas être tellement déterminés à penser qu'ils abordent la discipline avec une solution universelle. politique.
De plus, les politiques de tolérance zéro fonctionnent rarement. Au lieu de cela, les données démontrent qu'en se concentrant sur l'enseignement du comportement plutôt que sur la simple punition des mauvais comportements, les éducateurs peuvent maintenir l'ordre et préserver la possibilité d'apprentissage de l'élève.
Il est également important de fournir aux élèves des commentaires spécifiques sur leurs comportements et leurs compétences sociales, en particulier après un incident.
Les éducateurs doivent fixer des attentes élevées quant au comportement des élèves et des universitaires. Attendez-vous à ce que les élèves se comportent, et ils le feront probablement.
Rappelez-leur le comportement attendu, par exemple, en disant: «Pendant toute cette séance de groupe, je m'attends à ce que vous leviez la main et soyez reconnu avant de commencer à parler. Je m'attends également à ce que vous respectiez les opinions des autres et écoutiez ce que chaque personne a à dire. "
En revanche, la baisse des attentes - pour le comportement ou pour les universitaires - pour certains groupes perpétue bon nombre des conditions "qui peuvent contribuer à la baisse des résultats scolaires, professionnels, financiers ou culturels et Succès."