Le rôle de la lecture des tables de maîtrise dans la compréhension

Écouter un élève lire, même pendant une minute, peut être l'une des façons dont un enseignant détermine la capacité d'un élève à comprendre le texte aisance. L'amélioration de la maîtrise de la lecture a été identifiée par le National Reading Panel comme l'un des cinq éléments essentiels de la lecture. Le score de maîtrise de la lecture orale d'un élève est mesuré par le nombre de mots dans un texte qu'un élève lit correctement en une minute.

Mesurer la fluidité d'un élève est facile. L'enseignant écoute un élève lire de façon indépendante pendant une minute afin d'entendre à quel point un élève lit avec précision, rapidité et expression (prosodie). Lorsqu'un élève peut lire à haute voix avec ces trois qualités, l'élève démontre à l'auditeur un niveau de maîtrise, qu'il existe un lien ou un lien entre sa capacité à reconnaître les mots et la capacité de comprendre le texte:

«La maîtrise est définie comme une lecture raisonnablement précise avec une expression appropriée qui mène à une compréhension précise et profonde et à une motivation à lire» (Hasbrouck et Glaser, 2012).

En d'autres termes, un élève qui lit couramment peut se concentrer sur ce que signifie le texte car il n'a pas à se concentrer sur le décodage des mots. Un lecteur courant peut surveiller et ajuster sa lecture et remarquer quand la compréhension tombe en panne.

Un test de fluidité est simple à administrer. Tout ce dont vous avez besoin est une sélection de texte et un chronomètre.

Un premier test de maîtrise est une projection où les passages sont sélectionnés à partir d'un texte au niveau de l'élève que l'élève n'a pas pré-lu, appelé une lecture à froid. Si l'élève ne lit pas au niveau scolaire, l'instructeur doit sélectionner des passages à un niveau inférieur afin de diagnostiquer les faiblesses.

L'élève est invité à lire à haute voix pendant une minute. Pendant que l'élève lit, l'enseignant note des erreurs de lecture. Le niveau de maîtrise d'un élève peut être calculé en suivant ces trois étapes:

1. L'instructeur détermine le nombre de mots que le lecteur a réellement tenté au cours de l'échantillon de lecture d'une minute. Nombre total de mots lus ____.
2. Ensuite, l'instructeur compte le nombre d'erreurs commises par le lecteur. Nombre total d'erreurs ___.
3. L'instructeur déduit le nombre d'erreurs du nombre total de mots tentés, l'examinateur arrive au nombre de mots correctement lus par minute (WCPM).

Formule de fluidité: Nombre total de mots lus __- (soustraire) erreurs ___ = ___ mots (WCPM) lus correctement

Par exemple, si l'élève a lu 52 mots et a eu 8 erreurs en une minute, l'élève a eu 44 WCPM. En déduisant les erreurs (8) du nombre total de mots tentés (52), le score de l'élève serait de 44 mots corrects en une minute. Ce nombre de 44 WCPM sert d'estimation de la maîtrise de la lecture, combinant la vitesse et la précision de l'élève en lecture.

Tous les éducateurs doivent savoir qu'un score de maîtrise de la lecture orale n'est pas la même mesure que le niveau de lecture d'un élève. Pour déterminer ce que signifie ce score de maîtrise par rapport au niveau scolaire, les enseignants doivent utiliser un tableau de score de maîtrise du niveau scolaire.

Il existe un certain nombre de tableaux de lecture comme celui développé à partir des recherches de Albert Josiah Harris et Edward R. Sipay (1990) qui définissaient les taux de maîtrise organisés par tranches de niveau avec des scores par mots par minute. Par exemple, le tableau présente les recommandations pour les bandes de maîtrise pour trois niveaux différents: grade 1, grade 5 et grade 8.

Les recherches de Harris et Sipay les ont guidés à faire des recommandations dans leur livre Comment augmenter la capacité de lecture: un guide des méthodes de développement et de rattrapage quant à la vitesse générale de lecture d'un texte tel qu'un livre du Série Magic Tree House (Osborne). Par exemple, un livre de cette série est de niveau M (grade 3) avec plus de 6000 mots. Un élève qui pouvait lire 100 WCPM couramment pourrait terminer Une maison d'arbre magique livre en une heure tandis qu'un élève qui savait lire couramment à 200 WCPM pouvait terminer la lecture du livre en 30 minutes.

Le graphique de fluidité le plus référencé aujourd'hui a été développé par les chercheurs Jan Hasbrouck et Gerald Tindal en 2006. Ils ont écrit au sujet de leurs conclusions dans le International Reading Association Journal dans l'article “Normes de maîtrise de la lecture orale: un outil d'évaluation précieux pour les enseignants en lecture.”Le point principal de leur article était sur le lien entre la maîtrise et la compréhension:

"Des mesures de fluidité telles que des mots corrects par minute se sont avérées, dans la recherche théorique et empirique, un indicateur précis et puissant de la compétence globale en lecture, en particulier dans sa forte corrélation avec la compréhension. "

Pour arriver à cette conclusion, Hasbrouck et Tindal ont terminé une étude approfondie de la maîtrise de la lecture orale en utilisant données obtenues auprès de plus de 3 500 élèves dans 15 écoles de sept villes du Wisconsin, du Minnesota et du Nouveau-Brunswick York. "

Selon Hasbrouck et Tindal, l'examen des données des étudiants leur a permis d'organiser les résultats en performance moyenne et en percentiles pour l'automne, l'hiver et le printemps pour les classes 1 à 1 8. Les scores sur le graphique sont considérés normatif scores de données en raison du large échantillonnage.

Les résultats de leur étude ont été publiés dans un rapport technique intitulé «Oral Reading Fluency: 90 Years of Measurement», qui est disponible sur le site Web pour la recherche et l'enseignement comportementaux, Université de l'Oregon. Cette étude porte sur la maîtrise de leur niveau scolaire tableaux de score Conçu pour aider les instructeurs à évaluer la maîtrise de la lecture orale de leurs élèves par rapport à leurs pairs.

Seules les sélections de données à trois niveaux de leur recherche figurent dans le tableau ci-dessous. Le tableau ci-dessous montre les scores de maîtrise pour la première année lorsque les élèves sont testés pour la première fois, pour la 5 comme mesure de la fluidité médiane, et pour la 8e année après que les élèves ont pratiqué la fluidité pendant ans.

* WCPM = mots corrects par minute

La première colonne du tableau indique le niveau scolaire.

La deuxième colonne du tableau montre le centile. Les enseignants doivent se rappeler que dans les tests de maîtrise, le centile est différent de pourcentage. Le centile sur ce tableau est une mesure basée sur un groupe de pairs de 100 élèves. Par conséquent, un 90e centile ne signifie pas que l'élève a répondu correctement à 90% des questions; un score de maîtrise n'est pas comme une note. Au lieu de cela, un score au 90e centile pour un élève signifie qu'il y a neuf (9) pairs de niveau qui ont obtenu de meilleurs résultats.

Une autre façon d'examiner la note consiste à comprendre qu'un élève qui se trouve dans le 90e centile effectue mieux que le 89e centile de ses pairs ou que l'élève se situe dans le top 10% de ses pairs groupe. De même, un élève du 50e centile signifie qu'il réussit mieux que 50 de ses pairs avec 49% de ses pairs avoir un rendement plus élevé, tandis qu'un élève ayant un faible 10e centile pour la maîtrise a toujours mieux réussi que 9 de sa note pairs de niveau.

Un score de maîtrise moyen se situe entre le 25e centile et le 75e centile. Par conséquent, un élève avec un score de maîtrise du 50e centile est parfaitement moyen, carrément au milieu de la bande moyenne.

Les troisième, quatrième et cinquième colonnes du graphique indiquent dans quel centile le score d'un élève est évalué à différents moments de l'année scolaire. Ces scores sont basés sur des données normatives.

La dernière colonne, l'amélioration hebdomadaire moyenne, montre la croissance moyenne de mots par semaine que l'élève devrait développer pour rester au niveau scolaire. L'amélioration hebdomadaire moyenne peut être calculée en soustrayant le score d'automne du score de printemps et en divisant la différence par 32 ou le nombre de semaines entre les évaluations d'automne et de printemps.

En première année, il n'y a pas d'évaluation de l'automne, et donc l'amélioration hebdomadaire moyenne est calculée en soustrayant le score d'hiver à partir du score de printemps, puis en divisant la différence par 16 qui est le nombre de semaines entre l'hiver et le printemps évaluations.

Hasbrouck et Tindal ont recommandé que:

«Les élèves notant 10 mots ou plus en dessous du 50e centile en utilisant la note moyenne de deux lectures non pratiquées à partir de matériaux de niveau scolaire ont besoin d'un programme de renforcement de la maîtrise. Les enseignants peuvent également utiliser le tableau pour fixer des objectifs de maîtrise à long terme pour les lecteurs en difficulté. »

Par exemple, un élève de cinquième année débutant avec un taux de lecture de 145 WCPM devrait être évalué à l'aide de textes de cinquième année. Cependant, un élève débutant en 5e année avec un taux de lecture de 55 WCPM devra être évalué avec du matériel de 3e année afin de déterminer quel soutien pédagogique supplémentaire serait nécessaire pour augmenter sa lecture taux.

Les instructeurs doivent utiliser le suivi des progrès avec tout élève qui peut lire six à 12 mois en dessous du niveau scolaire toutes les deux à trois semaines pour déterminer si des instructions supplémentaires sont nécessaires. Pour les élèves qui lisent plus d'un an en dessous du niveau scolaire, ce type de suivi des progrès doit être effectué fréquemment. Si l'élève reçoit des services d'intervention par le biais d'une éducation spéciale ou d'un soutien aux apprenants en anglais, un suivi continu fournira à l'enseignant les informations permettant de savoir si l'intervention fonctionne ou ne pas.

Pour le suivi des progrès sur la maîtrise, les passages sont sélectionnés au niveau d'objectif déterminé individuellement par l'élève. Par exemple, si le niveau d'enseignement d'un élève de 7e année est au niveau de 3e année, l'enseignant peut effectuer les évaluations de suivi des progrès en utilisant des passages au niveau de 4e année.

Pour donner aux étudiants la possibilité de pratiquer, l'enseignement de la fluidité devrait être avec un texte qu'un étudiant peut lire à un niveau indépendant. Le niveau de lecture indépendant est l'un des trois niveaux de lecture décrits ci-dessous:

• Le niveau indépendant est relativement facile à lire pour l'élève avec une précision de 95% des mots.
• Le niveau d'enseignement est difficile mais gérable pour le lecteur avec une précision de 90% des mots.
• Le niveau de frustration signifie que le texte est trop difficile à lire pour l'élève, ce qui entraîne une précision des mots inférieure à 90%.

Les élèves pourront mieux s'exercer sur la vitesse et l'expression en lisant à un niveau de texte indépendant. Les textes d'instruction ou de frustration nécessiteront que les élèves décodent.

La compréhension de la lecture est la combinaison de nombreuses compétences qui sont exécutées instantanément, et la maîtrise de la langue est l'une de ces compétences. Alors que la pratique de la fluidité nécessite du temps, un test de fluidité d'un élève ne prend qu'une minute et peut-être deux minutes pour lire un tableau de fluidité et enregistrer les résultats. Ces quelques minutes avec une table de maîtrise peuvent être l'un des meilleurs outils qu'un enseignant peut utiliser pour contrôler dans quelle mesure un élève comprend ce qu'il ou elle lit.