Exonération graduelle des responsabilités dans tous les domaines de contenu

Si une méthode d'enseignement d'un concept peut réussir pour l'apprentissage des élèves, une combinaison de méthodes peut-elle être encore plus efficace? Eh bien, oui, si les méthodes de démonstration et de collaboration sont combinées en une méthode d'enseignement connue sous le nom de libération progressive des responsabilités.

Le terme dégagement progressif de responsabilité trouve son origine dans un rapport technique (# 297) L'enseignement de la compréhension de la lecture par P.David Pearson et Margaret C.Gallagher. Leur rapport expliquait comment la méthode de démonstration de l'enseignement pouvait être intégrée comme première étape d'une libération progressive des responsabilités:

«Lorsque l'enseignant assume la totalité ou la majeure partie de la responsabilité de l'achèvement de la tâche, il« modélise »ou démontre l'application souhaitée d'une stratégie» (35).

Cette première étape de la libération progressive des responsabilités est souvent "Je fais" avec l'enseignant en utilisant un modèle pour démontrer un concept.

La deuxième étape de la libération progressive des responsabilités est souvent évoquée "Nous faisons" et combine différents types de collaboration entre les enseignants et les étudiants ou les étudiants et leurs pairs.

La troisième étape de la libération progressive des responsabilités est appelée "tu fais" dans lequel un ou plusieurs étudiants travaillent indépendamment de l'enseignant. Pearson et Gallagher ont expliqué le résultat de la combinaison de démonstration et de collaboration de la manière suivante:

«Lorsque l'étudiant assume la totalité ou la majeure partie de cette responsabilité, elle« pratique »ou« applique »cette stratégie. Ce qui se situe entre ces deux extrêmes est la libération progressive de la responsabilité de l'enseignant à l'élève, ou [ce que Rosenshine] pourrait appeler la «pratique guidée» »(35).

Bien que le modèle de libération progressive ait commencé dans la recherche sur la compréhension de la lecture, la méthode est maintenant reconnue comme une méthode pédagogique qui peut aider tous les enseignants passent du cours magistral et de l'enseignement en groupe à une classe plus centrée sur l'élève qui utilise la collaboration et l'indépendance entraine toi.

Un enseignant qui utilise la libération progressive des responsabilités aura toujours un rôle principal au début d'un cours ou lors de l'introduction de nouveau matériel. L'enseignant doit commencer, comme pour toutes les leçons, par établir les buts et le but de la leçon du jour.

Première étape («oui»): À cette étape, l'enseignant offrirait un enseignement direct sur un concept en utilisant un modèle. Au cours de cette étape, l'enseignant peut choisir de réfléchir à haute voix afin de modéliser sa pensée. Les enseignants peuvent engager les élèves en démontrant une tâche ou en fournissant des exemples. Cette partie de l'enseignement direct donnera le ton à la leçon, donc l'engagement des élèves est essentiel. Certains éducateurs recommandent que tous les élèves aient le stylo / crayons en place pendant que l'enseignant modélise. La concentration des élèves peut aider les élèves qui peuvent avoir besoin de plus de temps pour traiter les informations.

Deuxième étape ("Nous faisons"): Dans cette étape, l'enseignant et l'élève participent à un enseignement interactif. Un enseignant peut travailler directement avec les élèves avec des invites ou fournir des indices. Les étudiants peuvent faire plus que simplement écouter; ils peuvent avoir la possibilité d'un apprentissage pratique. Un enseignant peut déterminer si une modélisation supplémentaire est nécessaire à ce stade. L'utilisation d'une évaluation informelle continue peut aider un enseignant à décider si des soutiens doivent être offerts aux élèves ayant plus de besoins. Si un élève manque une étape cruciale ou est faible dans une compétence spécifique, le soutien peut être immédiat.

Troisième étape ("Vous le faites"): Dans cette dernière étape, un élève peut travailler seul ou travailler en collaboration avec des pairs afin de pratiquer et de démontrer à quel point il ou elle a bien compris l'enseignement. Les étudiants en collaboration peuvent demander à leurs pairs des éclaircissements, une forme de enseignement réciproque, afin de partager les résultats. À la fin de cette étape, les élèves se tourneront davantage vers eux-mêmes et leurs pairs tout en dépendant de moins en moins de l'enseignant pour effectuer une tâche d'apprentissage.

Les trois étapes de la libération progressive des responsabilités peuvent être accomplies en aussi peu de temps qu'une leçon d'une journée. Cette méthode d'enseignement suit une progression au cours de laquelle les enseignants font moins de travail et les élèves acceptent progressivement une responsabilité accrue de leur apprentissage. La libération progressive des responsabilités peut s'étendre sur une semaine, un mois ou une année au cours de laquelle les élèves développent la capacité d'être des apprenants compétents et indépendants.

Cette stratégie de libération progressive des responsabilités fonctionne pour tous les domaines de contenu. Le processus, lorsqu'il est effectué correctement, signifie que l'instruction est répétée trois ou quatre fois, et répète la libération progressive de le processus de responsabilité dans plusieurs classes à travers les zones de contenu peut également renforcer la stratégie pour les élèves indépendance.

À la première étape, par exemple, dans une classe ELA de sixième année, la leçon modèle «Je fais» pour la libération progressive des responsabilités peut commencer par l'enseignant. prévisualiser un personnage en montrant une image qui ressemble au personnage et en faisant une réflexion à haute voix, "Que fait un auteur pour m'aider à comprendre personnages?"

"Je sais que ce qu'un personnage dit est important. Je me souviens que ce personnage, Jeane, a dit quelque chose de méchant à propos d'un autre personnage. Je pensais qu'elle était terrible. Mais je sais aussi ce qu'un personnage pense important. Je me souviens que Jeane se sentait mal après ce qu'elle avait dit. "

L'enseignant peut ensuite fournir les preuves d'un texte pour soutenir cette réflexion à haute voix:

"Cela signifie que l'auteur nous donne plus d'informations en nous permettant de lire les pensées de Jeane. Oui, la page 84 montre que Jeane s'est sentie très coupable et a voulu s'excuser. "

Dans un autre exemple, dans une classe d'algèbre de 8e année, la deuxième étape connue sous le nom de «nous faisons» pourrait voir des élèves travailler ensemble pour résoudre plusieurs étapes. des équations comme 4x + 5 = 6x - 7 en petits groupes pendant que l'enseignant circule en s'arrêtant pour expliquer comment résoudre lorsque les variables sont des deux côtés du équation. Les élèves peuvent être confrontés à un certain nombre de problèmes en utilisant le même concept pour résoudre ensemble.

Enfin, la troisième étape, connue sous le nom de «vous faites», dans une classe de sciences est la dernière étape que les élèves effectuent lorsqu'ils terminent un laboratoire de chimie de 10e année. Les élèves auraient vu une démonstration par un enseignant d'une expérience. Ils auraient également pratiqué la manipulation des matériaux et les procédures de sécurité avec l'enseignant car les produits chimiques ou les matériaux doivent être manipulés avec soin. Ils auraient réalisé une expérience avec l'aide de l'enseignant. Ils seraient désormais prêts à travailler avec leurs pairs pour réaliser une expérience de laboratoire de manière indépendante. Ils réfléchiraient également à la rédaction du laboratoire en racontant les étapes qui les ont aidés à obtenir des résultats.

En suivant chaque étape de la libération progressive des responsabilités, les élèves seraient exposés au contenu de la leçon ou de l'unité trois fois ou plus. Cette répétition peut préparer les élèves à les laisser s'exercer avec les compétences nécessaires pour terminer un devoir. Ils peuvent également avoir moins de questions que s'ils venaient d'être envoyés pour tout faire par eux-mêmes la première fois.

Il existe un certain nombre d'autres modèles qui utilisent la libération progressive des responsabilités. Un de ces modèles, le Daily 5, est utilisé dans les écoles élémentaires et intermédiaires. Dans un livre blanc (2016) intituléEffective Strategies for Teaching and Learning Independence in Literacy, Dre Jill Buchan explique:

"Daily 5 est un cadre pour structurer le temps d'alphabétisation afin que les élèves développent des habitudes de lecture, d'écriture et de travail autonomes tout au long de la vie."

Au cours du Quotidien 5, les élèves choisissent parmi cinq choix authentiques de lecture et d'écriture qui sont configurés dans les stations: lire soi-même, travailler sur l'écriture, lire à quelqu'un, travailler avec des mots et écouter la lecture.

De cette façon, les élèves s'engagent dans une pratique quotidienne de lecture, d'écriture, de parole et d'écoute. Le Quotidien 5 décrit 10 étapes pour former les jeunes étudiants à la libération progressive des responsabilités;

1. Identifier ce qui doit être enseigné
2. Fixez un objectif et créez un sentiment d'urgence
3. Enregistrez les comportements souhaités sur un tableau visible par tous les élèves
4. Modélisez les comportements les plus souhaitables au cours du Quotidien 5
5. Modélisez les comportements les moins souhaitables, puis corrigez-les avec les plus souhaitables (avec le même élève)
6. Placer les élèves autour de la salle selon le
7. Pratiquez et développez votre endurance
8. Restez à l'écart (seulement si nécessaire, discutez du comportement)
9. Utilisez un signal silencieux pour ramener les élèves dans le groupe
10. Effectuez un enregistrement de groupe et demandez: «Comment cela s'est-il passé?»

La libération progressive des responsabilités incorpore des principes généralement reconnus concernant l'apprentissage:

• Les élèves peuvent mieux apprendre par un apprentissage pratique plutôt que de regarder ou d'écouter les autres.
• Les erreurs font partie du processus d'apprentissage; plus il y a de pratique, moins il y a d'erreurs.
• Les connaissances de base et les compétences varient d'un élève à l'autre, ce qui signifie que la préparation à l'apprentissage diffère également.

Pour les universitaires, la libération progressive du cadre de responsabilité doit beaucoup aux théories des théoriciens du comportement social familiers. Les éducateurs ont utilisé leur travail pour développer ou améliorer les méthodes d'enseignement.

• Piaget (1952) "Les origines de l'intelligence chez les enfants" (structures cognitives)
• Vygotsky (1978) "Interaction entre apprentissage et développement" (zones de développement proximal)
• Bandura (1965) "L'influence des contingences de renforcement des modèles sur l'acquisition de réponses imitatives" (attention, rétention, reproduction et motivation)
• Wood, Bruner et Ross (1976) "Le rôle du tutorat dans la résolution de problèmes" (instruction échafaudée)

La décharge progressive de responsabilité peut être utilisée dans tous les domaines de contenu. Il est particulièrement utile pour fournir aux enseignants un moyen d'incorporer un enseignement différencié pour tous les domaines de contenu de l'enseignement.

Pour une lecture supplémentaire:

• Fisher, D. et Frey, N. (2008). Un meilleur apprentissage grâce à un enseignement structuré: un cadre pour la libération progressive des responsabilités. Alexandrie, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Libération graduelle des responsabilités: je le fais, nous le faisons, vous le faites. Extrait le 27 octobre 2017 de http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf