Dans sociolinguistique, le terme domaine du discours fait référence à des caractéristiques ou des conventions de Langue utilisation déterminée par le le contexte dans lequel la communication se déroule. Un domaine de discours comprend généralement une variété de registres. Aussi connu sous le nom domaine du discours cognitif, monde du discours, et carte des connaissances.
Un domaine du discours peut être compris à la fois comme une construction sociale et une construction cognitive. Un domaine du discours est composé d'individus qui présentent leurs propres structures de connaissances, styles cognitifs et biais particuliers. Cependant, à l’intérieur d’un domaine, il existe une interaction continue "entre les structures du domaine et les connaissances interaction entre l'individu et le niveau social "(Hjørland et Albrechtsen," Vers un nouvel horizon des sciences de l'information ", 1995).
Voir les exemples et observations ci-dessous. Regarde aussi:
- Linguistique cognitive
- Analyse de conversation
- Discours
- Variation linguistique
- Pragmatique
- Communauté de la parole
Exemples et observations
"Dans la lignée de ce que Wittgenstein appelait (2009)" jeux de langage "et Levinson (1979) étiquetés" types d'activité " domaines du discours sont des cadres de conduite qui organisent le comportement verbal et non verbal des participants autour de modes d'activité reconnus fondés sur des normes, des buts et des objectifs communs. Les activités pertinentes incluent jouer au tennis, avoir un débat académique ou se promener avec un chien - en bref, des activités qui impliquent l'interaction avec un ou plusieurs autres humains ou non humains dans un cadre particulier et pour des raisons spécifiques. "- (Daniel Herman," Building More-Than-Human " Mondes. " Construction du monde: discours dans l'esprit, éd. par Joanna Gavins et Ernestine Lahey. Bloomsbury, 2016)
Ce sont quelques exemples contextuels de domaine (Basé sur Hymes, 1974; Gumperz, 1976; Douglas et Selinker, 1985a):
- physique: cadre, participants;
- phonologique: tonalité, hauteur, tempo, rythme, volume;
- sémantique: code, sujet;
- rhétorique: registre, style, genre;
- pragmatique: but, saillance interactionnelle;
- paralinguistique: posture, geste, regard, expression faciale.
"La liste ci-dessus n'est pas censée être exhaustive et il existe sans aucun doute d'autres types d'indices de contextualisation, mais elle donne au lecteur une idée de la types d'informations disponibles pour les apprenants / utilisateurs de langues en situation de communication. "-Dan Douglas," Discourse Domains: The Cognitive Context of Parlant." Étudier la parole pour éclairer l'apprentissage d'une langue seconde, éd. par Diana Boxer et Andrew D. Cohen. Questions multilingues, 2004
Contextes et domaines de discours
"[UNE] domaine du discours est une construction cognitive créée en réponse à un certain nombre de facteurs, y compris la catégorie sémantique, mais aussi à d'autres caractéristiques de contexte situationnel et linguistique. Par exemple, lorsque nous entrons dans une pièce où un conversation se passe, nous prêtons bien sûr attention au sujet de la conférence, mais nous prenons également note d'un certain nombre d'autres caractéristiques de la situation, y compris le cadre physique, qui sont les participants, quel est le but de leur conversation semble être, si la conversation semble être professionnel, amical ou en colère, quelles caractéristiques du langage les participants utilisent et quelle relation ils semblent entretenir avec L'une et l'autre. Selon notre analyse de la situation en des termes tels que ceux-ci, nous pourrions penser qu'il s'agit d'une situation que nous connaissons et que nous serions à l'aise de rejoindre; en d'autres termes, comme diraient Douglas et Selinker, nous possédons un domaine de discours pour faire face à cette situation de communication ...
"Les domaines [D] iscourse sont développés ou engagés en réponse à des signaux dans l'environnement situationnel et linguistique auxquels les interlocuteurs s'occupent d'interpréter (voire de créer) le contexte."
»-Dan Douglas,« Discourse Domains: The Cognitive Context of Speaking ». Étudier la parole pour éclairer l'apprentissage d'une langue seconde, éd. par Diana Boxer et Andrew D. Cohen. Questions multilingues, 2004
Le domaine du discours de l'enseignement supérieur
"Toutes les personnes impliquées dans l'éducation formelle se retrouvent à un moment ou à un autre à participer à rencontres, y compris des interactions moins formelles en petits groupes - dans les laboratoires, les groupes colloques. Il est important de savoir comment se présenter comme intellectuellement compétent, et cela se fait le plus souvent par le biais d'interactions face à face... Comment utiliser des comportements vocaux puissants sans se présenter comme arrogant implique une danse de négociation prudente. Blaguer, taquiner, défier, poser des questions et commenter, obtenir et tenir la parole - ce sont tous des phénomènes importants du discours en face à face dans l'enseignement supérieur ...
"Le domaine du discours de l'éducation est celui que tout le monde connaît. Alors qu'un nombre croissant de citoyens recherchent un enseignement supérieur, il devient de plus en plus essentiel de comprendre comment négocier des relations dans ce domaine d'interaction. Les enjeux sont élevés."
-Diana Boxer, Application de la sociolinguistique: domaines et interaction en face à face. John Benjamins, 2002
Raconter des histoires en tant que domaine de discours
"Il existe des rapports clairs qui montrent que la narration en tant que domaine du discours est une activité qui suit une ligne de développement bien définie au sein de la «culture dominante». Dès le plus jeune âge, la mère et l'enfant s'engagent dans une format d'interaction qui ressemble à une activité de «lecture de livre» dans le sens où les deux participants s'engagent dans un jeu d'étiquetage plus ou moins décontextualisé unités (cf. Ninio et Bruner 1978; Ninio 1980). La capacité de labelliser n'est pas seulement une condition préalable nécessaire à l'activité de narration commune, c'est aussi un activité propagée et agrémentée d'histoires courtes ressemblant à des livres d'images qui compliqué narrations au cours des années préscolaires. "-Michael G. W. Bamberg, L'acquisition de récits: apprendre à utiliser la langue. Mouton de Gruyter, 1987