Des intervenants heureux dans l'éducation spéciale

Les parties prenantes de l'éducation spéciale sont les personnes qui ont un enjeu. Premièrement, il y a les parents et l'enfant, qui ont bien plus que du succès aux tests standardisés en jeu. Les parents sont préoccupés par le fait que leurs enfants acquièrent les compétences dont ils ont besoin pour devenir autonomes. Les élèves sont ceux à l'école. Leur enjeu comprend à la fois les choses dont ils sont actuellement au courant, comme "Suis-je heureux?" et des choses qui ne sera évident que lorsqu'ils atteindront la maturité: "Aurai-je les compétences pour aller au collège ou trouver un emploi?"

le Loi sur l'éducation de tous les enfants handicapés (PL 42-142) établi des droits pour les enfants handicapés. En raison de l'incapacité des institutions publiques à fournir des services adéquats aux enfants handicapés, ils ont acquis de nouveaux droits sur ces services. Désormais, les établissements d'enseignement, les États, les communautés et les enseignants de l'enseignement général ont des enjeux dans la prestation réussie de services aux enfants handicapés. En tant qu'éducateurs spéciaux, nous nous trouvons au milieu.

D'abord, bien sûr, les étudiants. Les garder heureux dans le moment présent peut nous faciliter la vie, mais leur refuse les défis dont ils ont besoin pour faire de leur mieux et acquérir les compétences dont ils ont besoin pour vivre de manière indépendante. Pour un éducateur spécialisé, la rigueur que nous devons créer est d'aligner autant que possible notre enseignement sur les normes: dans la plupart des États, ce sont Normes d'État de base communes. En suivant les normes, nous garantissons que nous jetons les bases d'une réussite future dans le programme d'études, même si nous ne faisons que «rapprocher» le programme d'enseignement général.

Ensuite, bien sûr, les parents. Les parents ont délégué la responsabilité d'agir dans le meilleur intérêt de leurs enfants, bien que dans certains cas, des tuteurs ou des agences juridiques puissent agir au nom de l'enfant. S'ils croient que le plan d'enseignement individuel (PEI) ne répond pas aux besoins de leur enfant, ils disposent de recours juridiques, allant de la demande d'audience régulière à la poursuite du district scolaire en justice.

Les éducateurs spéciaux qui commettent l'erreur d'ignorer ou de négliger les parents risquent de se réveiller brutalement. Certains parents sont difficiles (voir Parents difficiles,) mais même ils sont généralement préoccupés par le succès de leurs enfants. À une très, très rare occasion, vous obtiendrez un parent qui souffre du syndrome de Munchausen par procuration, mais surtout des parents qui cherchent à obtenir le bon sorte d'aide pour leurs enfants ne savent pas comment s'y prendre, ou ils ont été traités avec tant de dédain qu'ils ne feront jamais confiance à une personne spéciale éducateur. Garder la communication ouverte avec les parents est le meilleur moyen de les avoir comme alliés lorsque vous et leur enfant affrontez ensemble un très gros défi comportemental.

Lorsque l'Éducation pour tous les enfants handicapés a été rédigée, elle a établi quelques normes juridiques par rapport auxquelles tous les programmes sont mesurés: FAPE (Free et éducation publique appropriée) et LRE (environnement le moins restrictif). La loi était basée sur les résultats du PARC Vs. Procès en Pennsylvanie, qui, lorsque réglés dans l'intérêt des plaignants par la Cour suprême des États-Unis, les a reconnus comme des droits sur la base de la clause d'égalité de protection du 14 Amendement. Initialement, les enfants étaient inclus dans le programme d'enseignement général sous un concept appelé "mainstreaming" qui a essentiellement placé les enfants handicapés dans des classes d'enseignement général et ils ont dû "couler ou nager."

Lorsque cela s'est avéré infructueux, le modèle "d'inclusion" a été développé. Dans ce document, un éducateur général travaillera soit avec l'éducateur spécialisé dans un modèle de co-enseignement, soit avec l'éducateur spécialisé viendra en classe deux fois par semaine et fera la différence entre les élèves handicapés avoir besoin. Lorsqu'il est bien fait, il profite à la fois aux élèves de l'enseignement spécial et de l'enseignement général. Mal fait, cela rend tous les acteurs mécontents. Travailler avec des éducateurs généraux dans des environnements inclusifs est généralement très difficile et nécessite de développer des relations de confiance et de collaboration. (voir «Enseignants généraux».)

Généralement, il existe deux niveaux de supervision. Le premier est le facilitateur de l'éducation spéciale, le coordinateur, ou tout ce que vous appelez dans votre district. Habituellement, ce ne sont que des enseignants en mission spéciale, et ils n'ont aucune autorité réelle de l'éducateur spécialisé. Cela ne signifie pas qu'ils ne peuvent pas vous rendre la vie misérable, surtout si le directeur dépend de cette personne pour voir que les documents sont remplis correctement et que le programme est conforme.

Le deuxième niveau est le directeur de supervision. Parfois, cette responsabilité est déléguée, mais dans la plupart des cas, le directeur adjoint reporte au directeur sur des questions importantes. Soit le coordonnateur de l'éducation spéciale, soit le directeur superviseur doit servir de LEA (Legal Education Authority) lors des réunions des élèves du PEI. La responsabilité de votre mandant est plus large que le simple fait de vous assurer que les IEP sont écrits et que les programmes sont conformes. Avec l'accent mis par le NCLB sur les tests et les progrès, les élèves en éducation spécialisée peuvent d'abord être considérés comme des personnes démographiques plutôt que comme des personnes ayant des difficultés. Votre défi est d'aider vos élèves tout en convainquant votre administrateur que vous contribuez à la réussite de toute l'école.

Souvent, nous oublions que notre dernier intervenant est la communauté dans laquelle nous vivons. Le succès des enfants a un impact sur toute notre communauté. Souvent, le coût de l'éducation des élèves, en particulier dans les petites communautés comme celles de la Nouvelle-Angleterre, peu d'enfants souffrant de handicaps importants peuvent engendrer des dépenses énormes qui peuvent mettre à l'épreuve les personnes fragiles les budgets. Les programmes résidentiels privés peuvent être extrêmement coûteux, et lorsqu'un district échoue tellement à un enfant qu'il ou elle aboutit à un programme qui peut coûter un quart de million de dollars par an, il a un impact négatif grave sur communauté.

D’un autre côté, lorsque vous, en tant qu’éducateur, réussissez à aider un élève à devenir indépendant, communication ou de quelque manière que ce soit devenir plus indépendant, vous économisez potentiellement des millions de dollars.