Écoutez le discours - parlé ou enregistré

Après la première «écoute», les élèves doivent déterminer la signification générale du discours sur la base de cette première lecture. Ils devraient rédiger leurs premières impressions sur le sens du discours. Plus tard (étape 8), après avoir analysé le discours en suivant les autres étapes, ils peuvent revenir à leur compréhension initiale et déterminer ce qui a ou n'a pas changé dans leur compréhension.

Au cours de cette étape, les élèves devront trouver des preuves textuelles pour étayer leur compréhension. L'utilisation de données probantes dans une réponse est l'un des changements clés des normes d'État de base communes. La première norme d'ancrage de lecture indique:

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.1
Lisez attentivement pour déterminer ce que le texte dit explicitement et pour en faire des déductions logiques; citez des preuves textuelles spécifiques lorsque vous écrivez ou parlez pour étayer des conclusions tirées du texte.

Les étudiants doivent revoir leurs ébauches sur le sens du discours à la fin de l'analyse et fournir des preuves textuelles à l'appui de leurs affirmations.

Les étudiants doivent comprendre l'idée centrale ou le message du discours.

Ils devraient rédiger leurs idées sur le message du discours. Plus tard (étape 8), après avoir analysé le discours en suivant les autres étapes, ils peuvent revenir à leur compréhension initiale et déterminer ce qui a ou n'a pas changé dans leur compréhension.

Le message d'adressage est connecté à une autre norme d'ancrage de base commune pour la lecture:

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.2
Déterminer les idées ou les thèmes centraux d'un texte et analyser leur développement; résumer les principaux détails et idées à l'appui.

Les étudiants doivent revoir leurs ébauches sur le message du discours à la fin de l'analyse et fournir des preuves textuelles à l'appui de leurs affirmations.

En étudiant un discours, les élèves doivent comprendre le contexte historique qui a généré le discours.

Un ensemble de questions de mise au point qui intègrent les différents objectifs pour le nouveau C3 Normes d'études sociales devrait aborder les disciplines de éducation civique, économie, géographie et histoire qui sont présentés dans le discours.

Lorsque les élèves étudient un discours, ils doivent considérer le public pour le discours. Prendre en compte le public signifie prendre en compte le public auquel le discours était destiné ainsi que la réponse du public en classe.

Comprendre comment un public a répondu ou pourrait répondre à un discours est connecté à une norme d'ancrage de base commune pour la lecture:

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.8
Délimitez et évaluez l'argument et les revendications spécifiques dans un texte, y compris la validité du raisonnement ainsi que la pertinence et la suffisance des preuves.

Au cours de cette étape, les élèves devront trouver des preuves textuelles pour étayer leur compréhension.

Dans cette étape, les élèves examinent les façons dont l'auteur utilise les structures rhétoriques (dispositifs litteraires) et le langage figuratif pour créer du sens.

Comprendre comment le langage utilisé dans le discours est construit est connecté à une norme d'ancrage de base commune pour la lecture:

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.R.4
Interpréter les mots et les expressions tels qu'ils sont utilisés dans un texte, y compris déterminer les significations techniques, connotatives et figuratives, et analyser comment des choix de mots spécifiques façonnent le sens ou le ton.

Les élèves pourraient se concentrer sur les questions suivantes: «Comment les choix de l'auteur peuvent-ils m'aider à comprendre ou à apprécier quelque chose que je n'ai pas remarqué la première fois que j'ai lu?»

Après cette étape, les élèves devraient revenir aux brouillons pour donner du sens et pour le message qu'ils ont créé dans leurs premières impressions. Après avoir analysé le discours pour les techniques, ils peuvent revenir à leurs impressions initiales et déterminer ce qui a ou n'a pas changé dans leur compréhension.

Les élèves peuvent également déterminer quel argument ou prtechniques d'opaganda ont été utilisés, notamment: uneassertion, train en marche, généralités scintillantes, empilement de cartes, stéréotypes, raisonnement circulaire, erreurs logiques, etc.

Il s'agit de l'étape la plus critique pour comprendre le sens et le message du discours. Les élèves devraient revoir leurs premières impressions rédigées. Ils devraient considérer comment leur analyse du point de vue de l'orateur, le contexte du discours et les techniques le rédacteur de discours utilisé a ou n'a pas changé la compréhension initiale qu'il avait rédigée après avoir écouté discours.

Au cours de cette étape, les élèves devront trouver des preuves textuelles pour étayer leurs conclusions.

S'il y a une tâche d'écriture pour accompagner l'analyse, alors en utilisant des preuves textuelles du discours dans une réponse construite est l'un des changements clés dans les normes d'écriture d'ancrage pour le commun Coeur.

Les réponses des élèves aux discours peuvent être dans l'un des trois genres: persuasif (argument), informatif / explicatif et narratif. Chaque genre nécessite l'utilisation de détails et de preuves:

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.1
Rédiger des arguments pour étayer les allégations dans une analyse de sujets ou de textes de fond en utilisant un raisonnement valide et des preuves pertinentes et suffisantes.

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.2
Rédiger des textes informatifs / explicatifs pour examiner et transmettre des idées et des informations complexes de manière claire et précise grâce à une sélection, une organisation et une analyse efficaces du contenu.

CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.W.3
Écrivez des récits pour développer des expériences ou des événements réels ou imaginaires en utilisant une technique efficace, des détails bien choisis et des séquences d'événements bien structurées.