Façons de faire des connexions interdisciplinaires dans l'enseignement

Les liens avec les programmes rendent l'apprentissage plus significatif pour les étudiants. Lorsque les élèves voient les liens entre les différentes matières, le matériel devient plus pertinent. Lorsque ces types de connexions font partie de l'enseignement prévu pour une leçon ou une unité, ils sont appelés transversaux, ou interdisciplinaire, instruction.

L'enseignement transversal est défini comme:

"... un effort conscient pour appliquer simultanément les connaissances, les principes et / ou les valeurs à plusieurs disciplines académiques. Les disciplines peuvent être liées à travers un thème central, un problème, un problème, un processus, un sujet ou une expérience. " (Jacobs, 1989).

La conception du CCSS (Common Core State Standards) en anglais (ELA) au niveau secondaire est organisé pour permettre un enseignement transversal. Les normes d’alphabétisation de la discipline DLA sont similaires aux normes d’alphabétisation des disciplines histoire / études sociales et domaines scientifiques / techniques qui commencent en sixième année.

Conjointement avec les normes d'alphabétisation des autres disciplines, le CCSS suggère que les élèves, à partir de la sixième année, lisent plus de fiction que de fiction. En huitième année, le rapport entre la fiction littéraire et les textes informatifs (non-fiction) est de 45 à 55. À la 12e année, le rapport entre la fiction littéraire et les textes informatifs passe de 30 à 70.

La justification de la baisse du pourcentage de fiction littéraire est expliquée dans le Considérations clés sur la conception page du CCCS, qui fait référence à:

"... la nécessité pour les étudiants de niveau collégial et de carrière d'être compétents dans la lecture de textes d'information complexes de manière indépendante dans une variété de domaines de contenu."

Par conséquent, le CCSS préconise que les élèves de la 8e à la 12e année doivent accroître leurs compétences en lecture dans toutes les disciplines. Centrer la lecture des élèves dans un programme transdisciplinaire autour d'un sujet particulier (domaine de contenu informatif) ou d'un thème (littéraire) peut aider à rendre le matériel plus significatif ou pertinent.

Des exemples d’enseignement interdisciplinaire ou interdisciplinaire peuvent être trouvés dans STEM (science, technologie, l’ingénierie et les mathématiques) et le programme STEAM (science, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) apprentissage. L'organisation de ces matières dans le cadre d'un effort collectif représente une tendance récente à l'intégration interdisciplinaire dans l'éducation.

Les enquêtes et les missions transversales qui incluent à la fois les sciences humaines (comme l'ELA, les études sociales et les arts) et les matières STEM souligner comment les éducateurs reconnaissent l'importance de la créativité et de la collaboration, deux compétences de plus en plus nécessaires pour les emploi.

Comme pour tout programme d'études, la planification est essentielle à l'enseignement transversal. Les rédacteurs du curriculum doivent d'abord considérer les objectifs de chaque domaine de contenu ou discipline:

• Sélection de repères ou de normes dans les domaines à intégrer;
• Identifier les questions transversales qui peuvent être posées sur les repères sélectionnés;
• Identifier un produit ou une performance évaluation qui intègre les repères.

En outre, les enseignants doivent créer au quotidien plans de cours qui répondent aux besoins des matières enseignées, garantissant une information exacte.

Il existe quatre façons de concevoir les unités transversales: l'intégration parallèle, l'intégration par perfusion, l'intégration multidisciplinaire et l'intégration transdisciplinaire. Une description de chaque approche transversale avec des exemples est listée ci-dessous.

Dans cette situation, les enseignants de différentes matières se concentrent sur le même thème avec des affectations différentes. Un exemple consiste à intégrer le programme d'études entre la littérature américaine et les cours d'histoire américaine. Par exemple, un professeur d'anglais pourrait enseigner "The Crucible" d'Arthur Miller tandis qu'un professeur d'histoire américain enseigne les procès des sorcières de Salem.

En combinant les deux leçons, les élèves peuvent voir comment les événements historiques peuvent façonner le théâtre et la littérature futurs. Ce type d'enseignement est bénéfique car les enseignants peuvent maintenir un haut degré de contrôle sur leurs plans de cours quotidiens. La seule véritable coordination implique le timing du matériel. Cependant, des problèmes peuvent survenir lorsque des interruptions inattendues entraînent le retard de l'une des classes.

Ce type d'intégration se produit lorsqu'un enseignant insuffle d'autres matières dans les leçons quotidiennes. Par exemple, un professeur de sciences pourrait discuter du projet Manhattan, de la bombe atomique et de la fin de la Seconde Guerre mondiale lorsqu'il enseignera la séparation de l'atome et de l'énergie atomique dans une classe de sciences. Une discussion sur la division des atomes ne serait plus purement théorique. Au lieu de cela, les élèves peuvent apprendre les conséquences réelles de la guerre atomique.

L'avantage de ce type d'intégration du programme est que l'enseignant de la matière conserve un contrôle total sur le matériel enseigné. Il n'y a pas de coordination avec les autres enseignants et donc aucune crainte de interruptions inattendues. En outre, le matériel intégré se rapporte spécifiquement aux informations enseignées.

L'intégration du curriculum multidisciplinaire se produit lorsqu'il y a deux ou plusieurs enseignants de différentes matières qui acceptent d'aborder le même thème avec un projet commun. Un bon exemple de ceci est un projet à l’échelle de la classe comme une «législature modèle» où les élèves rédigent des projets de loi, en débattent et puis réunissez-vous pour agir en tant que législature siégeant sur tous les projets de loi qui ont été soumis comités.

Le gouvernement américain et Professeurs d'anglais doivent être très impliqués dans ce type de projet pour le faire fonctionner correctement. Ce type d'intégration nécessite un degré élevé d'engagement des enseignants, ce qui fonctionne très bien lorsque le projet suscite un grand enthousiasme. Cependant, cela ne fonctionne pas aussi bien lorsque les enseignants ont peu envie de s'impliquer.

Il s'agit de la plus intégrée de tous les types d'intégration curriculaire. Cela demande également le plus de planification et de coopération entre les enseignants. Dans ce scénario, deux enseignants ou plus partagent un thème commun qu'ils présentent aux élèves de manière intégrée. Les classes sont réunies. Les enseignants rédigent des plans de cours partagés et l'équipe enseigne toutes les leçons, en tissant les matières ensemble.

Cela ne fonctionnera bien que si tous les enseignants impliqués sont engagés dans le projet et travaillent bien ensemble. Un exemple de ceci serait un professeur d'anglais et d'études sociales enseignant conjointement une unité sur le Moyen Âge. Au lieu defaire apprendre aux élèves dans deux classes distinctes, ils combinent leurs forces pour s'assurer que les besoins des deux domaines d'études sont satisfaits.