Enseigner les compétences sociales dans l'éducation spéciale

Les compétences sociales sont essentielles à la réussite à long terme. Parfois appelé intelligence émotionnelle, il s'agit d'une combinaison de la capacité de comprendre et de gérer son propre état émotionnel (l'intra-personal intelligence in Howard Gardner's "Frames of Mind: La théorie des intelligences multiples") et la capacité de comprendre et de répondre aux autres. Bien que les compétences sociales comprennent la compréhension et l’utilisation des conventions sociales, elles incluent également la comprendre le «curriculum caché», les façons dont les pairs communiquent et interagissent la réciprocité, et la capacité à construire des relations interpersonnelles.

Difficulté avec compétences sociales et les déficits en compétences sociales se retrouvent à différents degrés selon les capacités et les handicaps. Les enfants handicapés et les enfants issus de groupes socio-économiques défavorisés peuvent ne pas avoir une compréhension approfondie des conventions sociales et peuvent avoir besoin d'instructions sur des conventions telles que:

• Salutations appropriées en fonction des relations: c'est-à-dire pair à pair ou enfant à adulte
• Des moyens appropriés et polis pour faire des demandes ("s'il vous plaît") et exprimer votre gratitude ("merci")
• S'adresser aux adultes
• Serrer des mains
• Prendre le relais
• Partage
• Donner une rétroaction positive (éloge) aux pairs, pas de réticences
• La coopération

La difficulté à gérer son propre état émotionnel, en particulier les crises de colère ou l'agression en réponse à la frustration, est courante dans Enfants handicapés. Les enfants pour qui il s'agit de la principale condition invalidante reçoivent souvent un diagnostic de trouble émotionnel ou comportemental, qui peut être désigné comme «soutien émotionnel», «souffrant de troubles émotionnels graves» ou «trouble des conduites». Beaucoup d'enfants avec les handicaps peuvent être moins matures que leurs pairs typiques et peuvent refléter une compréhension moindre de la façon de gérer leur propre émotions.

Enfants avec Troubles du spectre autistique ont généralement des difficultés à s'autoréguler émotionnellement et à comprendre les émotions. La difficulté avec les situations sociales est une composante du diagnostic des troubles du spectre autistique, qui reflète des déficits dans la compréhension et l'expression de leurs propres états émotionnels.

La littératie émotionnelle doit être explicitement enseignée aux élèves, en particulier aux élèves souffrant de troubles émotionnels et comportementaux et aux enfants atteints de troubles du spectre autistique. Cela nécessite d'enseigner la capacité d'identifier les émotions en regardant les visages, la capacité d'identifier la cause et effet pour les émotions et les scénarios, et apprendre des façons appropriées de gérer les émotions personnelles États.

Contrats comportementaux sont souvent des outils utiles pour les élèves ayant de faibles compétences d'autorégulation, à la fois pour enseigner et pour auto-surveiller les difficultés d'autorégulation ainsi que pour enseigner et récompenser comportement de "remplacement".

La capacité de comprendre les états émotionnels, les désirs et les besoins des autres est essentielle non seulement pour réussir à l'école mais aussi pour réussir dans la vie. C'est aussi une question de «qualité de vie» qui aidera les élèves handicapés et non handicapés à nouer des relations, à trouver le bonheur et à réussir sur le plan économique. Il peut également contribuer à un environnement de classe positif.

• Interactions appropriées: Les enfants handicapés, en particulier les troubles du spectre autistique, doivent souvent apprendre les interactions sociales appropriées, telles que faire des demandes, initier des interactions, le partage, l'exercice de la réciprocité (donner et prendre) et le tour de rôle. L'enseignement des interactions appropriées peut impliquer la modélisation, les jeux de rôle, les scripts et récits sociaux. L'apprentissage et la généralisation réussis des interactions appropriées nécessitent beaucoup de pratique.
• Comprendre et établir des relations: Les enfants handicapés n'ont souvent pas les compétences nécessaires pour initier et entretenir des relations mutuelles. Dans les cas avec des élèves atteints de troubles du spectre autistique, ils doivent être explicitement enseignés les composants de l'amitié ou des relations.

Les étudiants handicapés éprouvent des difficultés à acquérir et à appliquer des compétences sociales. Ils ont besoin de beaucoup de pratique. Les moyens efficaces pour apprendre et généraliser les compétences sociales comprennent:

• La modélisation: L'enseignant et un assistant ou un autre enseignant mettent en œuvre les interactions sociales que vous souhaitez que les élèves apprennent.
• Auto-modélisation vidéo: Vous enregistrez sur vidéo l'élève qui exécute la compétence sociale avec beaucoup d'incitations et éditez les invites pour créer un enregistrement numérique plus transparent. Cette vidéo, jumelée à une répétition, appuiera l'effort de l'élève pour généraliser l'habileté sociale.
• Interactions sociales de bande dessinée: Présenté par Carol Gray comme Conversations de bande dessinée, ces dessins animés permettent à vos élèves de remplir les bulles de pensée et de discours avant de jouer un rôle dans une conversation. La recherche a montré que ce sont des moyens efficaces d'aider les élèves à développer des compétences d'interaction sociale.
• Jouer un rôle: La pratique est essentielle pour maintenir les compétences sociales. Le jeu de rôle est un excellent moyen de donner aux élèves l'occasion non seulement de mettre en pratique les compétences qu'ils apprennent, mais aussi d'enseigner aux élèves à s'évaluer mutuellement ou à évaluer leurs propres performances.