La compréhension de la lecture est souvent très difficile étudiants dyslexiques. Ils sont mis au défi par reconnaissance de mots; ils peuvent oublier un mot même s'ils l'ont vu plusieurs fois. Ils peuvent consacrer tant de temps et d'efforts à sonner des mots, ils perdent le sens du texte ou ils peuvent avoir besoin de lire un passage encore et encore pour bien comprendre ce qui est dit.
Un rapport approfondi, complété par le Panel national de lecture en 2000, donne un aperçu de la meilleure façon dont les enseignants peuvent enseigner aux élèves la compréhension de la lecture. Cette compétence est considérée comme essentielle, non seulement pour apprendre à lire, mais aussi pour l'apprentissage tout au long de la vie. Le panel a tenu des audiences publiques régionales avec les enseignants, les parents et les élèves pour aider à comprendre ce qui était nécessaire pour s'assurer que les élèves avaient une base solide de compétences en lecture. La compréhension de la lecture était répertoriée comme l'une des cinq compétences les plus importantes dans le développement de la lecture.
Selon le panel, il y avait trois thèmes spécifiques dans la compréhension de la lecture qui ont été discutés:
- Instruction de vocabulaire
- Instruction de compréhension de texte
- Enseignement des stratégies de préparation et de compréhension des enseignants
Instruction de vocabulaire
L'enseignement du vocabulaire augmente la compréhension en lecture. Plus un élève connaît de mots, plus il est facile de comprendre ce qui est lu. Les élèves doivent également être capables de décoder des mots inconnus, c'est-à-dire qu'ils doivent être capables de dériver le sens du mot à travers des connaissances ou des mots similaires ou à travers le texte ou le discours environnant. Par exemple, un élève peut mieux comprendre le mot un camion s'ils comprennent d'abord le mot voiture ou un étudiant peut deviner ce que le mot un camion signifie en regardant le reste de la phrase, comme Le fermier a chargé du foin à l'arrière de son camion et est parti. L'élève peut supposer que le camion est quelque chose que vous conduisez, ce qui est comme une voiture, mais il est plus grand car il peut contenir du foin.
Le panel a constaté que l'utilisation d'une variété de méthodes pour enseigner le vocabulaire fonctionnait mieux que de simples leçons de vocabulaire. Certaines des méthodes réussies comprenaient:
Utiliser l'informatique et la technologie pour faciliter l'enseignement du vocabulaire
- Exposition répétitive aux mots
- Apprendre des mots de vocabulaire avant de lire un texte
- Apprentissage indirect du vocabulaire, par exemple, en utilisant des mots de vocabulaire dans un certain nombre de contextes différents
- Apprendre le vocabulaire à la fois dans un texte écrit et dans un discours oral
Les enseignants ne devraient pas s'appuyer sur une seule méthode d'enseignement du vocabulaire, mais plutôt combiner différents méthodes pour créer des leçons de vocabulaire interactives et à multiples facettes adaptées à l'âge étudiants.
Instruction de compréhension de texte
La compréhension de texte, ou comprendre ce que les mots imprimés signifient dans leur ensemble plutôt que de comprendre des mots individuels, est la base de la compréhension de la lecture. Le panel a constaté que «la compréhension est améliorée lorsque les lecteurs associent activement les idées représentées sur papier à leurs propres connaissances et expériences et construire des représentations mentales dans la mémoire. "En outre, il a été constaté que lorsque les stratégies cognitives ont été utilisées pendant la lecture, la compréhension augmenté.
Certaines des stratégies spécifiques de compréhension de la lecture qui se sont avérées efficaces sont:
- Apprendre aux élèves à contrôler leur compréhension du matériel pendant leur lecture
- Avoir des étudiants pratiquer les compétences de compréhension en lecture en tant que groupe
- Utiliser des images et des graphiques pour représenter le matériel appris
- Répondre aux questions sur le matériel
- Créer des questions sur le matériel
- Déterminer la structure de l'histoire
- Résumer le matériel
Comme pour l'enseignement du vocabulaire, il a été constaté que l'utilisation d'une combinaison de stratégies de compréhension faire des leçons multisensorielles était plus efficace que l’utilisation d’une seule stratégie. De plus, il était important de comprendre que les stratégies peuvent changer en fonction de ce qui est lu. Par exemple, la lecture d'un texte scientifique peut nécessiter une stratégie différente de la lecture d'une histoire. Les étudiants qui sont capables d'expérimenter différentes stratégies mieux équipées pour déterminer quelle stratégie fonctionnera pour leur tâche actuelle.
Enseignement des stratégies de préparation et de compréhension des enseignants
Afin d'enseigner la compréhension de la lecture, l'enseignant doit, bien sûr, connaître toutes les composantes de la compréhension de la lecture. Plus précisément, les enseignants devraient recevoir une formation pour expliquer les stratégies aux élèves, modéliser les processus de réflexion, encourager les élèves à être curieux de savoir ce qu'ils lisent, maintenir l'intérêt des élèves et créer une lecture interactive instruction.
Il existe deux approches principales pour enseigner les stratégies de compréhension en lecture:
Explication directe: En utilisant cette approche, l'enseignant explique le raisonnement et les processus mentaux utilisés pour donner du sens au texte. Les enseignants peuvent expliquer que la lecture et la compréhension du texte est un exercice de résolution de problèmes. Par exemple, en résumant ce qui a été lu, un élève peut jouer le rôle d'un détective, à la recherche d'informations importantes dans le texte.
Instruction de stratégie de transaction: Cette approche utilise également des explications directes des stratégies utilisées dans la compréhension de la lecture, mais comprend des discussions en classe et en groupe sur le matériel afin de développer une meilleure compréhension de la Matériel.
La source
Apprendre aux enfants à lire: une évaluation factuelle de la littérature de recherche scientifique sur la lecture et ses implications pour l'enseignement de la lecture, 2000, Panel national de lecture, National Institutes of Health, gouvernement américain