Bien que les chercheurs en éducation conviennent que les enseignants réfléchis sont des enseignants efficaces, il y a très peu de preuves dans les recherches récentes pour recommander à quel point les enseignants ont besoin de réflexion faire. Il existe également très peu de preuves dans les recherches antérieures qui décrivent exactement comment un enseignant devrait réfléchir à sa pratique. Pourtant, il existe des preuves incontestées qui suggèrent que l'enseignement sans réflexion peut conduire à de mauvaises pratiques, à l'imitation dans l'enseignement Lortie (1975).
Dans quelle mesure l'utilisation de la réflexion est-elle importante pour la pratique d'un enseignant?
La recherche suggère que la quantité de réflexion ou comment cette réflexion est enregistrée n'est pas aussi importante que lorsque l'enseignant a eu l'occasion de réfléchir sur son enseignement. Les enseignants qui attendent pour réfléchir peuvent ne pas être aussi précis dans leurs réflexions sur ce qui se passe pendant les «plaines marécageuses de "En d'autres termes, si la réflexion d'un enseignant est distanciée par le temps, cette réflexion peut réviser le passé pour l'adapter à un présent croyance.
Dans un article intitulé "Réflexion des enseignants dans une galerie des glaces: influences historiques et réverbérations politiques" (2003), le chercheur Lynn Fendler fait valoir que les enseignants sont déjà réflexifs par nature, car ils font continuellement des ajustements dans instruction.
"... les efforts laborieux pour faciliter les pratiques ré fl échissantes des enseignants volent face au truisme exprimé dans l’épigraphe de cet article, à savoir qu’il n’existe pas de prof."
Les enseignants passent tellement de temps à préparer et à dispenser les cours, qu’il est facile de comprendre pourquoi ils ne passent souvent pas leur temps précieux à enregistrer leurs réflexions sur les leçons dans des revues à moins que obligatoire. Au lieu de cela, la plupart des enseignants réfléchissent en action, un terme suggéré par le chercheur Donald Schon (1987). Ce type de réflexion en action est le type de réflexion qui se produit en classe afin de produire un changement nécessaire à ce moment.
Cette forme de réflexion en action est légèrement différente de la réflexion en action. Dans la réflexion sur l'action, l'enseignant considère les actions passées relativement peu de temps après l'enseignement afin d'être prêt pour un ajustement dans une situation similaire.
Ainsi, bien que la réflexion ne puisse pas être présentée comme une pratique prescrite, il est généralement admis que la réflexion en action ou en action des enseignants se traduit par un enseignement efficace.
Méthodes de réflexion des enseignants
Malgré le manque de preuves concrètes soutenant la réflexion en tant que pratique efficace et le manque de temps disponible, la réflexion d'un enseignant est requise par de nombreux districts scolaires dans le cadre de la évaluation des enseignants programme.
Les enseignants peuvent intégrer la réflexion de différentes manières dans leur propre cheminement vers le développement professionnel et satisfaire les programmes d'évaluation.
Une réflexion quotidienne est lorsque les enseignants prennent quelques instants à la fin de la journée pour faire le point sur les événements de la journée. En règle générale, cela ne devrait pas prendre plus de quelques instants. Lorsque la réflexion est effectuée sur une période de temps, les informations peuvent être éclairantes. Certains enseignants tenir un journal quotidien tandis que d'autres prennent simplement des notes sur les problèmes qu'ils ont rencontrés en classe. Pensez à demander: «Qu'est-ce qui a fonctionné dans cette leçon? Comment puis-je savoir que cela a fonctionné? "
À la fin d'une unité d'enseignement, une fois que les évaluations ont toutes été notées, un enseignant peut vouloir prendre un certain temps pour réfléchir à l'unité dans son ensemble. Répondre aux questions peut aider les enseignants à décider ce qu'ils veulent garder et ce qu'ils veulent changer la prochaine fois qu'ils enseignent la même unité.
Par exemple,
- "Dans l'ensemble, quelles leçons ont fonctionné et lesquelles n'ont pas fonctionné?"
- "Avec quelles compétences les élèves ont-ils le plus lutté? Pourquoi?"
- "Lequel Objectifs d'apprentissage semblait le plus facile pour les étudiants? Qu'est-ce qui a amélioré leur fonctionnement? "
- "Les résultats finaux de l'unité étaient-ils ce à quoi je m'attendais et ce que j'espérais? Pourquoi ou pourquoi pas?"
À la fin d'un semestre ou d'une année scolaire, un enseignant peut regarder en arrière les notes des élèves afin d'essayer de porter un jugement global sur les pratiques et stratégies positives ainsi que sur les domaines qui nécessitent amélioration.
Que faire des réflexions
Réfléchir à ce qui a bien et mal tourné avec les leçons et les situations en classe est une chose. Cependant, savoir quoi faire de ces informations en est une autre. Le temps consacré à la réflexion peut aider à garantir que ces informations peuvent être utilisées pour produire un véritable changement pour la croissance.
Il existe plusieurs façons dont les enseignants peuvent utiliser les informations qu'ils ont apprises sur eux-mêmes par le biais de la réflexion:
- Les enseignants peuvent réfléchir à leurs succès et trouver des raisons de célébrer. Ils peuvent utiliser leurs réflexions pour recommander les actions qui conduisent à la réussite des élèves dans les leçons de l'année prochaine.
- Les enseignants peuvent réfléchir individuellement ou collectivement sur les domaines à améliorer et rechercher les domaines où les cours n'ont pas eu l'impact académique souhaité.
- Les enseignants peuvent réfléchir à tous les problèmes d’entretien qui se sont posés ou aux gestion de classe avait besoin d'un peu de travail.
La réflexion est un processus continu et un jour, les preuves peuvent fournir des directives plus spécifiques aux enseignants. La réflexion en tant que pratique de l'éducation évolue, tout comme les enseignants.