Fait intéressant, il y a sept problèmes communs avec les techniques de questionnement des élèves faites par les enseignants à maintes reprises. Cependant, c'est un problème qui est facilement résolu - avec des solutions qui peuvent aider à changer les attitudes et les comportements des enseignants et des élèves.
Le problème: Comme mentionné précédemment, les chercheurs ont observé que les enseignants ne font pas de pause ou n'utilisent pas le «temps d'attente» lorsqu'ils posent des questions. Les enseignants ont été enregistrés comme posant une autre question dans un laps de temps moyen de 9/10 de seconde. Selon une étude, les périodes de «temps d'attente» qui ont suivi les questions des enseignants et les réponses complètes des élèves «ont rarement duré plus de 1,5 seconde dans les classes typiques».
La solution: Attendre au moins trois secondes (et jusqu'à 7 secondes si nécessaire) après avoir posé une question peut améliorer les résultats des élèves, y compris la longueur et l'exactitude des réponses des élèves, une diminution des réponses «je ne sais pas» et une augmentation du nombre d'élèves qui font du bénévolat réponses.
Dans cet exemple, dès qu'un enseignant utilise le nom d'un élève, tous les autres cerveaux des élèves de la salle s'arrêtent immédiatement. Les autres étudiants pensent probablement à eux-mêmes, "Nous n'avons pas à réfléchir maintenant car Caroline va répondre à la question. "
La solution: L'enseignant doit ajouter le nom d'un élève APRÈS que la question a été posée et / ou après que le temps d'attente ou plusieurs secondes se soient écoulées (3 secondes sont appropriées). Cela signifie tout les étudiants réfléchiront à la question pendant le temps d'attente, même si un seul étudiant (dans notre cas, Caroline) peut être invité à fournir la réponse.
Le problème: Certains enseignants posent des questions qui contiennent déjà la réponse. Par exemple, une question comme "Ne sommes-nous pas tous d'accord pour dire que l'auteur de l'article a donné désinformation sur l'utilisation des vaccins pour renforcer son point de vue? ", explique à l'élève la réponse que l'enseignant souhaite et / ou empêche les élèves de générer leur propre réponse ou questions sur l'article.
La solution: Les enseignants doivent formuler objectivement des questions sans chercher de convention collective ou éviter les questions à réponse implicite. L'exemple ci-dessus pourrait être réécrit: "Quelle est la précision des informations sur l'utilisation des vaccins utilisés par l'auteur pour renforcer son point de vue?"
Le problème: Redirection est utilisé par un enseignant après qu'un élève a répondu à une question. Cette stratégie peut également être utilisée pour permettre à un élève de corriger la déclaration incorrecte d'un autre élève ou de répondre à la question d'un autre élève. Cependant, une redirection vague ou critique peut être un problème. Les exemples comprennent:
La solution: La redirection peut être positivement liée à la réussite lorsqu'elle est explicite sur la clarté, l'exactitude, la plausibilité, etc. des réponses des étudiants.
Remarque: Les enseignants doivent reconnaître les réponses correctes avec éloge critique, par exemple: "C'est une bonne réponse parce que vous avez expliqué la signification du mot émancipation dans ce discours." La louange est positive liée à la réussite lorsqu'elle est utilisée avec parcimonie, lorsqu'elle est directement liée à la réponse de l'élève et lorsqu'elle est sincère et crédible.
Le problème: Trop souvent, les enseignants posent des questions de niveau inférieur (connaissances et application). Ils n'utilisent pas tous les niveaux de Taxonomie de Bloom. Les questions de niveau inférieur sont mieux utilisées lorsqu'un enseignant passe en revue après avoir fourni du contenu ou évalué la compréhension des élèves sur des éléments factuels. Par exemple, "Quand a eu lieu la bataille de Hastings?" ou "Qui ne remet pas la lettre du frère Lawrence?" ou "Quel est le symbole du fer sur le tableau périodique des éléments?"
La solution: Les élèves du secondaire peuvent s'appuyer sur des connaissances de base et des questions de bas niveau peuvent être posées avant et après la livraison du contenu ou la lecture et l'étude du matériel. Il faudrait proposer des questions de niveau supérieur qui utilisent des compétences de pensée critique (taxonomie de Bloom) d'analyse, de synthèse et d'évaluation. Vous pouvez réécrire les exemples ci-dessus comme suit:
Le problème: Les enseignants demandent souvent "Est-ce que tout le monde comprend?" comme un chèque pour la compréhension. Dans ce cas, les élèves qui ne répondent pas - ou même qui répondent par l'affirmative - peuvent ne pas vraiment comprendre. Cette question inutile peut être posée plusieurs fois au cours d'une journée d'enseignement.
La solution: Si un enseignant demande "Quelles sont vos questions?" il semble que certains documents n'ont pas été couverts. Une combinaison de temps d'attente et de questions directes avec des informations explicites ("Quelles questions avez encore sur la bataille de Hastings? ") peut accroître l'engagement des étudiants à demander leur propre des questions.
Une meilleure façon de vérifier la compréhension est une autre forme de questionnement. Les enseignants peuvent transformer une question en une déclaration comme «Aujourd'hui, j'ai appris______». Cela pourrait être fait bordereau de sortie.
Le problème: Un questionnement imprécis accroît la confusion des élèves, augmente leur frustration et ne conduit à aucune réponse. Voici quelques exemples de questions imprécises: "Que signifie Shakespeare ici?" ou "Machiavel a-t-il raison?"
La solution:
Les enseignants doivent créer à l'avance des questions claires et bien structurées en utilisant les indices dont les élèves ont besoin pour construire des réponses adéquates. Les révisions des exemples ci-dessus sont: "Qu'est-ce que Shakespeare veut que le public comprenne quand Roméo dit:" C'est l'Orient et Juliette est la soleil? "ou" Pouvez-vous suggérer un exemple de chef de gouvernement pendant la Seconde Guerre mondiale qui prouve à Machiavel qu'il vaut mieux être craint que aimé?"