L'interlangue est le type de langue ou de système linguistique utilisé par les apprenants de langues secondes et étrangères qui sont en train d'apprendre une langue cible. La pragmatique interlangue est l'étude des façons dont les locuteurs non natifs acquièrent, comprennent et utilisent des schémas linguistiques ou actes de langage dans une deuxième langue.
La théorie interlangue est généralement attribuée à Larry Selinker, professeur américain de linguistique appliquée dont l'article "Interlanguage" est paru dans le numéro de janvier 1972 de la revue Revue internationale de linguistique appliquée à l'enseignement des langues.
Exemples et observations
"[L'interlangage] reflète le système évolutif de règles de l'apprenant et résulte de divers processus, y compris l'influence de la première langue («transfert»), les interférences contrastives de la langue cible, et le sur-généralisation des règles nouvellement rencontrées. "(David Crystal,"Un dictionnaire de linguistique et de phonétique")
Fossilisation
"Le processus d'apprentissage d'une deuxième langue (L2) est typiquement non linéaire et fragmentaire, marqué par un paysage de progression rapide dans certaines zones mais mouvement lent, incubation, voire stagnation permanente autres. Un tel processus aboutit à un système linguistique appelé «interlangue» (Selinker, 1972), qui, à des degrés divers, se rapproche de celui de la langue cible (TL). Dans la conception la plus ancienne (Corder, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972), l'interlangue est métaphoriquement une maison à mi-chemin entre la première langue (L1) et le TL, donc 'inter'. Le L1 est prétendument la langue source qui fournit les matériaux de construction initiaux à mélanger progressivement avec des matériaux provenant du TL, résultant en de nouvelles formes qui ne sont ni dans le L1 ni dans le TL. Cette conception, bien que peu sophistiquée aux yeux de nombreux chercheurs contemporains en L2, identifie une caractéristique déterminante de l'apprentissage en L2, initialement connue sous le nom de «fossilisation» (Selinker, 1972) et plus tard largement dénommée «incomplétude» (Schachter, 1988, 1996), par rapport à la version idéale d'un natif monolingue orateur. Il a été affirmé que la notion de fossilisation est ce qui «stimule» le champ de l'acquisition d'une langue seconde (SLA) (Han et Selinker, 2005; Long, 2003).
"Ainsi, une préoccupation fondamentale dans la recherche en L2 a été que les apprenants s'arrêtent généralement avant d'atteindre un objectif similaire, c'est-à-dire le monolingue locuteur natif compétence, dans certains ou tous les domaines linguistiques, même dans des environnements où les contributions semblent abondantes, la motivation semble forte, et les possibilités de pratique communicative sont nombreuses. "(ZhaoHong Han," Interlanguage and Fossilization: Towards an Analytic Model " dans "Linguistique appliquée contemporaine: enseignement et apprentissage des langues")
Grammaire universelle
"Un certain nombre de chercheurs ont souligné très tôt la nécessité de considérer les grammaires interlangues à part entière en ce qui concerne les principes et U [universel] G [rammar], soutenant qu'il ne faut pas comparer les apprenants de L2 aux locuteurs natifs de la L2 mais plutôt examiner si les grammaires interlangues sont des systèmes de langage naturel (par exemple, duPlessis et al., 1987; Finer et Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono et Gair, 1993; Schwartz et Sprouse, 1994; White, 1992b). Ces auteurs ont montré que les apprenants en L2 peuvent arriver à des représentations qui représentent effectivement l'entrée en L2, mais pas de la même manière que la grammaire d'un locuteur natif. La question est donc de savoir si la représentation interlangue est un possible grammaire, pas si elle est identique à la grammaire L2. "(Lydia White," Sur la nature de la représentation interlangue "dans"Le manuel d'acquisition d'une langue seconde")
Psycholinguistique
«[L] 'importance de la théorie interlangue réside dans le fait qu'il s'agit de la première tentative de prendre en compte la possibilité de tentatives conscientes de l'apprenant de contrôler son apprentissage. C’est ce point de vue qui a initié une expansion de la recherche sur les processus psychologiques dans le développement déterminer ce que les apprenants font pour faciliter leur propre apprentissage, c'est-à-dire quelles stratégies d'apprentissage ils emploient (Griffiths & Parr, 2001). Il semble cependant que la recherche sur les stratégies d'apprentissage de Selinker, à l'exception du transfert, n'ait pas été reprise par d'autres chercheurs. "(Višnja Pavičić Takač,"Stratégies d'apprentissage du vocabulaire et acquisition d'une langue étrangère")