Faire des inférences pour améliorer la compréhension en lecture

Élèves atteints de dyslexie ont de la difficulté à tirer des conclusions à partir d'un texte écrit. Une étude réalisée par F.R. Simmons et C.H. Singleton en 2000 a comparé les performances en lecture des élèves avec et sans dyslexie. Selon l'étude, les élèves atteints de dyslexie ont obtenu un score similaire lorsqu'on leur a posé des questions littérales à ceux dyslexie; cependant, lorsqu'on leur a posé des questions fondées sur des inférences, les élèves dyslexiques ont obtenu des résultats beaucoup plus faibles que ceux sans dyslexie.

L'inférence consiste à tirer des conclusions sur la base d'informations implicites plutôt que directes et constitue un élément essentiel compétence dans compréhension écrite. Les gens font des inférences chaque jour, tant dans la communication orale qu'écrite. Souvent, c'est tellement automatique que la plupart des lecteurs ou des auditeurs ne réalisent même pas que les informations n'ont pas été incluses dans la conversation ou le texte. Par exemple, lisez les phrases suivantes:

"Ma femme et moi avons essayé de voyager léger mais nous nous sommes assurés de ne pas oublier nos maillots de bain et notre crème solaire. Je ne savais pas si j'aurais à nouveau le mal de mer, alors je me suis assuré d'emballer des médicaments pour les maux d'estomac. "

Vous pouvez déduire beaucoup d'informations de ces phrases:

• L'auteur est marié.
• Lui et sa femme partent en voyage.
• Ils vont être sur un bateau.
• Ils seront autour de l'eau.
• Ils iront nager.
• Ils sont déjà allés nager.
• L'auteur a eu le mal de mer sur un bateau dans le passé.

Cette information n'était pas clairement indiquée dans les phrases, mais vous pouvez utiliser ce qui a été écrit pour déduire ou déduire bien plus que ce qui a été dit. La plupart des informations que les élèves obtiennent de la lecture proviennent de déclarations implicites plutôt que directes, comme vous pouvez le voir sur la quantité d'informations disponibles en lisant entre les lignes. C'est par inférences que les mots prennent un sens. Pour les élèves dyslexiques, la signification des mots est souvent perdue.

Pour faire des inférences, les élèves doivent combiner ce qu'ils lisent avec ce qu'ils savent déjà, approfondir leurs connaissances personnelles et l'appliquer à ce qu'ils lisent. Dans l'exemple précédent, un élève doit savoir que le port d'un maillot de bain signifie que quelqu'un va nager et que le mal de mer signifie que quelqu'un va sur un bateau.

Ces connaissances antérieures aident les lecteurs à faire des inférences et à comprendre ce qu'ils lisent. Bien qu'il s'agisse d'un processus naturel et que les élèves dyslexiques puissent appliquer ces concepts à une conversation orale, ils ont plus de difficulté à le faire avec des documents imprimés. Les enseignants doivent travailler avec ces élèves pour les aider à comprendre le processus de faire des inférences, d'être conscient des inférences faites dans les conversations orales, puis d'appliquer cette compréhension aux travaux écrits.

Les idées et activités suivantes peuvent être utilisées par les enseignants pour renforcer la déduction d'informations à partir d'un texte:

Montrez et déduisez. Plutôt que de montrer et de raconter, demandez aux élèves d'apporter quelques éléments qui parlent d'eux-mêmes. Les articles devraient être dans un sac en papier ou un sac poubelle, quelque chose que les autres enfants ne peuvent pas voir. L'enseignant prend un sac à la fois, faisant ressortir les articles, et la classe s'en sert comme indices pour déterminer qui a apporté les articles. Cela apprend aux enfants à utiliser ce qu'ils savent de leurs camarades de classe pour faire des suppositions éclairées.

Remplir les espaces vides. Utilisez un court extrait ou un passage approprié pour le niveau scolaire et retirez les mots en insérant des blancs à leur place. Les élèves doivent utiliser des indices dans le passage pour déterminer un mot approprié pour remplir l'espace vide.

Utilisez des photos de magazines. Demandez aux élèves d'apporter une image d'un magazine montrant différentes expressions faciales. Discutez de chaque image en parlant de ce que la personne pourrait ressentir. Demandez aux élèves de justifier leur opinion, par exemple: «Je pense qu'il est en colère parce que son visage est tendu».

Lecture partagée. Demandez aux élèves de lire par deux; une élève lit un court paragraphe et doit résumer le paragraphe à son partenaire. Le partenaire pose des questions qui n'ont pas été spécifiquement répondues dans le résumé pour que le lecteur fasse des inférences sur le passage.

Organisateurs de pensée graphique. Utilisez des feuilles de travail pour aider les élèves à organiser leurs pensées afin de formuler des inférences. Les feuilles de travail peuvent être créatives, comme une image d'une échelle qui monte d'un arbre à une cabane dans les arbres. Les élèves écrivent leur inférence dans la cabane dans les arbres et les indices pour étayer l'inférence sur chaque échelon de l'échelle. Les feuilles de travail peuvent également être aussi simples que de plier un papier en deux et d'écrire l'inférence d'un côté du papier et les justificatifs de l'autre.

• Faire des inférences et tirer des conclusions. 6 novembre 2003. Cuesta College.
• Objectif: Stratégies pour aider les lecteurs à donner un sens aux inférences. Ministère de l'Éducation du Dakota du Sud.
• Les capacités de compréhension en lecture des étudiants dyslexiques dans l'enseignement supérieur.Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexie - 2000.