Les objectifs comportementaux peuvent être placés dans un PEI lorsqu'il est accompagné d'un Analyse comportementale fonctionnelle (FBA) et Plan d'amélioration du comportement (BIP). Un IEP qui a des objectifs comportementaux devrait également avoir une section comportementale aux niveaux actuels, indiquant que le comportement est un besoin éducatif. Si le comportement peut être géré en modifiant l'environnement ou en établissant des procédures, vous devez essayer d'autres interventions avant de modifier un IEP. Avec RTI (Réponse à l'intervention) entrant dans le domaine du comportement, votre école peut avoir une procédure pour être sûr que vous essayez d'intervenir avant d'ajouter un objectif comportemental à un PEI.
Pourquoi éviter les objectifs comportementaux?
- Les objectifs comportementaux retireront automatiquement un élève du plan de discipline progressive en place dans votre école, car vous avez identifié le comportement comme faisant partie du handicap de l'élève.
- Un IEP auquel un BIP est attaché désigne souvent un élève lorsqu'il est transféré vers un autre enseignant, soit dans une nouvelle classe, soit dans un nouvel horaire au collège ou au lycée.
- Un PIF doit être respecté dans tous les environnements éducatifs et peut créer de nouveaux défis non seulement pour l'enseignant titulaire, mais aussi pour les spécialistes, les enseignants de l'enseignement général. Cela ne vous rendra pas populaire. Il est préférable de tenter des interventions comportementales telles que contrats d'apprentissage avant de passer à un objectif FBA, BIP et comportemental complet.
Qu'est-ce qui fait un bon objectif comportemental?
Pour qu'un objectif comportemental soit légalement une partie appropriée d'un IEP, il doit:
- Soyez déclaré de manière positive. Décrivez le comportement que vous voulez voir, pas le comportement que vous ne voulez pas. c'est à dire.:
N'écris pas: John ne frappera ni ne terrorisera ses camarades de classe.
Écrivez: John gardera les mains et les pieds pour lui.
- Soyez mesurable. Évitez les phrases subjectives comme «sera responsable», «fera les choix appropriés pendant le déjeuner et ", agira de manière coopérative." (Ces deux derniers étaient dans l'article de mon prédécesseur sur le comportement buts. PLEEZZ!) Vous devez décrire la topographie du comportement (à quoi ça ressemble?) Exemples:
Tom restera sur son siège pendant l'instruction 80 pour cent des intervalles de 5 minutes observés. ou
James fera la queue pendant les transitions de classe avec les mains à ses côtés, 6 transitions quotidiennes sur 8.
- Devrait définir les environnements dans lesquels le comportement doit être observé: «En classe», «Dans tous les environnements scolaires», «Dans des spécialités telles que l'art et la salle de sport».
Un objectif de comportement devrait être facile à comprendre et à soutenir pour tout enseignant, en sachant exactement à quoi devrait ressembler le comportement ainsi que le comportement qu'il remplace.
Condition Nous ne nous attendons pas à ce que tout le monde soit silencieux tout le temps. De nombreux enseignants qui ont une règle «Ne pas parler en classe» ne l'appliquent généralement pas. Ce qu'ils signifient en réalité, c'est "Ne pas parler pendant les instructions ou les instructions". Nous ne savons souvent pas quand cela se produit. Les systèmes de repères sont inestimables pour aider les élèves à savoir quand ils peuvent parler tranquillement et quand ils doivent rester sur leur siège et se taire.
Exemples de défis et d'objectifs de comportement communs pour les rencontrer.
Agression: Lorsque John est en colère, il jette une table, crie sur l'enseignant ou frappe d'autres élèves. Un plan d'amélioration du comportement comprendrait l'enseignement de John pour identifier quand il a besoin d'aller au point de refroidissement, stratégies d'auto-apaisement et récompenses sociales pour l'utilisation de ses mots lorsqu'il est frustré au lieu de l'exprimer physiquement.
Dans sa classe d'enseignement général, John utilisera un ticket de sortie pour se retirer au point de récupération en classe, réduisant ainsi agressivité (jeter des meubles, crier des grossièretés, frapper ses pairs) à deux épisodes par semaine, enregistrés par son professeur dans une fréquence graphique.
Comportement hors siège: Shauna a du mal à passer beaucoup de temps sur son siège. Pendant l'instruction, elle rampera autour des jambes de son camarade de classe, se lèvera et ira à l'évier de la classe pour boire un verre, elle fera basculer sa chaise jusqu'à ce qu'elle tombe, et elle jettera son crayon ou ses ciseaux donc elle doit la quitter siège. Son comportement n'est pas seulement le reflet de son TDAH, mais sert également à attirer l'attention de l'enseignant et de ses pairs. Son plan de comportement inclura des récompenses sociales telles que le fait d'être chef de file pour gagner des étoiles pendant l'instruction. L'environnement sera structuré avec des indices visuels qui indiqueront clairement quand une instruction est en cours, et des pauses seront intégrées à l'horaire afin que Shauna puisse s'asseoir sur le ballon de pilates ou transmettre un message Bureau.
Pendant l'instruction, Shauna restera à son siège pendant 80% des intervalles de cinq minutes pendant 3 des 4 minutes consécutives de 90 minutes. collecte de données périodes.