Une définition opérationnelle du comportement est un outil pour comprendre et gérer les comportements en milieu scolaire. Il s'agit d'une définition explicite qui permet à deux ou plusieurs observateurs désintéressés d'identifier le même comportement lorsqu'il est observé, même lorsqu'il se produit dans des contextes très différents. Les définitions opérationnelles du comportement sont essentielles pour définir un comportement cible Analyse du comportement fonctionnel (FBA) et un Programme d'intervention comportementale (BIP).
Alors que les définitions opérationnelles du comportement peuvent être utilisées pour décrire les comportements personnels, elles peuvent également être utilisées pour décrire les comportements scolaires. Pour ce faire, l'enseignant définit le comportement académique de l'enfant.
Pourquoi les définitions opérationnelles sont importantes
Il peut être très difficile de décrire un comportement sans être subjectif ou personnel. Les enseignants ont leurs propres perspectives et attentes qui peuvent, même par inadvertance, faire partie d'une description. Par exemple, «Johnny aurait dû savoir comment s'aligner, mais a plutôt choisi de courir dans la pièce», suppose que Johnny avait la capacité d'apprendre et de généraliser la règle et qu'il a fait un choix de "se conduire mal". Bien que cette description puisse être exacte, elle peut également être incorrecte: Johnny peut ne pas avoir compris ce qui était attendu ou peut avoir commencé à s'exécuter sans avoir l'intention de se conduire mal.
Les descriptions subjectives du comportement peuvent rendre difficile pour l'enseignant de comprendre et de traiter efficacement le comportement. Pour comprendre et traiter le comportement, il est extrêmement important de comprendre comment le comportement les fonctions. En d'autres termes, en définissant le comportement en termes de ce qui peut être clairement vu, nous pouvons également examiner les antécédents et les conséquences du comportement. Si nous savons ce qui se passe avant et après le comportement, nous pouvons mieux comprendre ce qui incite et / ou renforce le comportement.
Enfin, la plupart des comportements des élèves se produisent dans plusieurs contextes au fil du temps. Si Jack a tendance à perdre le focus en mathématiques, il risque également de perdre le focus sur ELA (English Language Arts). Si Ellen joue en première année, il est probable qu'elle agira (au moins dans une certaine mesure) en deuxième année. Les définitions opérationnelles sont si spécifiques et objectives qu'elles peuvent décrire le même comportement dans différents contextes et à différents moments, même lorsque différentes personnes observent le comportement.
Comment créer des définitions opérationnelles
La définition opérationnelle devrait faire partie de toutes les données collectées afin d'établir une base de référence pour mesurer le changement de comportement. Cela signifie que les données doivent inclure métrique (mesures numériques). Par exemple, plutôt que d'écrire "Johnny quitte son bureau pendant le cours sans autorisation", il est plus utile d'écrire "Johnny quitte son bureau deux à quatre fois par jour pendant dix minutes à la fois sans autorisation. "Les mesures permettent de déterminer si le comportement s'améliore à la suite de interventions. Par exemple, si Johnny quitte toujours son bureau mais maintenant qu'il ne part qu'une fois par jour pendant cinq minutes à la fois, il y a eu une amélioration spectaculaire.
Les définitions opérationnelles devraient également faire partie de l'analyse fonctionnelle du comportement (FBA) et du plan d'intervention comportementale (connu sous le nom de BIP). Si vous avez coché «comportement» dans la section des considérations spéciales de l'éducation individuelle Programme (IEP), vous êtes tenu par la loi fédérale de créer ces documents de comportement importants afin de les adresser.
Opérationnaliser la définition (déterminer pourquoi elle se produit et ce qu'elle accomplit) vous aidera également à identifier comportement de remplacement. Lorsque vous pouvez opérationnaliser le comportement et identifier la fonction, vous pouvez trouver un comportement incompatible avec le comportement cible, remplace le renforcement du comportement cible, ou ne peut pas être fait en même temps que la cible comportement.
Définition opérationnelle du comportement
Définition non opérationnelle (subjective): John laisse échapper des questions en classe. Quelle classe? Que laisse-t-il échapper? À quelle fréquence lâche-t-il? Est-ce qu'il pose des questions concernant la classe?
Définition opérationnelle, comportement: John laisse échapper des questions pertinentes sans lever la main de trois à cinq fois pendant chaque cours ELA.
Analyse: John prête attention au contenu de la classe, car il pose des questions pertinentes. Il ne se concentre cependant pas sur les règles de comportement en classe. De plus, s'il a pas mal de questions pertinentes, il peut avoir du mal à comprendre le contenu ELA au niveau qui lui est enseigné. Il est probable que John pourrait bénéficier d'un recyclage sur étiquette en classe et un tutorat ELA pour être sûr qu'il travaille au niveau scolaire et qu'il est dans la bonne classe en fonction de son profil académique.
Définition non opérationnelle (subjective): Jamie émet des crises de colère pendant la récréation.
Définition opérationnelle, comportement: Jamie crie, pleure ou jette des objets chaque fois qu'elle participe à des activités de groupe pendant la récréation (trois à cinq fois par semaine).
Analyse: Sur la base de cette description, il semble que Jamie ne soit contrariée que lorsqu'elle participe à des activités de groupe, mais pas lorsqu'elle joue seule ou sur un équipement de terrain de jeux. Cela suggère qu'elle peut avoir des difficultés à comprendre les règles du jeu ou compétences sociales nécessaire pour les activités de groupe, ou que quelqu'un dans le groupe la déclenche intentionnellement. Un enseignant doit observer l'expérience de Jamie et élaborer un plan qui l'aide à acquérir des compétences et / ou à changer la situation sur le terrain de jeu.
Définition non opérationnelle (subjective): Emily lira au niveau secondaire. Qu'est-ce que ça veut dire? Peut-elle répondre aux questions de compréhension? Quel genre de questions de compréhension? Combien de mots par minute?
Définition opérationnelle, universitaire: Emily lira un passage de 100 mots ou plus au niveau 2.2 avec une précision de 96%. La précision de la lecture s'entend du nombre de mots correctement lus divisé par le nombre total de mots.
Analyse: Cette définition se concentre sur la maîtrise de la lecture, mais pas sur la compréhension de la lecture. Une définition distincte devrait être élaborée pour la compréhension de lecture d'Emily. En séparant ces métriques, il sera possible de déterminer si Emily est une lectrice lente avec une bonne compréhension, ou si elle a des problèmes de maîtrise et de compréhension.