Antécédent: une signification spécifique pour l'analyse des comportements difficiles

En préparant un analyse du comportement fonctionnel,éducateurs spéciaux, les spécialistes du comportement et les psychologues utilisent un acronyme, abc, pour comprendre une cible comportement. Le A représente l'antécédent, le B le comportement et le C la conséquence. ABC est un concept fondamental pour ceux qui travaillent avec des enfants, en particulier étudiants ayant des besoins spéciaux.

Pour comprendre la définition de ABC, il est important de connaître la signification de chacun de ses composants. Les antécédents sont des événements ou des environnements qui déclenchent un comportement, et le comportement est une action à la fois observable et mesurable qui est généralement provoquée ou induite par l'antécédent. La conséquence est donc la réponse au comportement de l’élève, généralement par l’enseignant, le conseiller ou le psychologue scolaire.

En termes plus simples, l'antécédent implique quelque chose qui est dit à l'élève, quelque chose que l'élève observe ou, souvent, une situation dans laquelle l'élève est placé. N'importe laquelle de ces choses peut alors évoquer un comportement de la part de l'élève, comme agir, lancer une crise de colère, crier ou simplement s'arrêter. La conséquence n'est pas nécessairement - ni même de préférence - une punition. Au lieu de cela, une conséquence est ce que les éducateurs ou autres imposent à l'élève après le comportement. Les experts en éducation et en comportement notent que la meilleure conséquence est celle qui redirige plutôt que punit.

Le concept ABC est important car il oblige les éducateurs, les conseillers et les autres personnes impliquées à l'antécédent et essayer de déterminer ce qui, dans l'environnement ou la situation, a pu provoquer le comportement. Étant donné que le comportement doit être observable et mesurable, l'utilisation du concept ABC élimine l'émotion de l'équation.

Avant d'explorer la collecte d'informations sur les antécédents, il est utile de exemples d'antécédents. Ce sont des situations environnementales ou même physiques qui peuvent initialement déclencher des comportements indésirables:

Invasion de l'espace personnel: Les étudiants, ou n'importe qui d'ailleurs, peuvent réagir négativement lorsque quelqu'un envahit leur espace. Il est important de donner aux élèves un espace physique suffisant pour accomplir leurs tâches.

Stimuli visuels ou auditifs excessifs: Les élèves autistes, mais aussi les autres élèves, peuvent être dépassés lorsqu'il y a trop de stimulation auditive, comme des bruits forts, parler excessivement par les pairs, l'enseignant ou les membres d'une classe, la musique trop forte ou même le bruit de l'environnement, comme la construction à proximité des sons. La stimulation visuelle peut avoir le même effet; souvent, il peut y avoir trop de photos et d'autres objets sur les murs d'une classe qui peuvent facilement distraire certains élèves.

Une texture désagréable des vêtements: Les étudiants autistes, encore une fois, peuvent être enclins à cela. Un pull en laine, par exemple, peut sembler agréable à la plupart des gens, mais pour certains élèves autistes, il peut ressembler à du papier de verre, ou même des ongles, se gratter contre la peau. Il serait difficile pour quiconque d'apprendre dans une telle condition.

Ne pas comprendre la tâche présentée: Si les instructions ne sont pas claires, un élève peut se montrer frustré ou même irrité lorsqu'il est incapable de comprendre ce qui lui est demandé.

Tâches trop exigeantes: Les élèves ayant des troubles d'apprentissage ou des troubles émotionnels peuvent également être dépassés lorsque la tâche requise semble intimidante et ingérable. Pour éviter ce problème, il peut être productif de diviser l'affectation en tâches plus petites. Par exemple, ne donnez à un élève que cinq ou dix problèmes mathématiques à la fois au lieu de 40.

Changements inattendus dans la routine: Les élèves de tous types, mais surtout ceux qui ont des besoins spéciaux, ont besoin d'une routine stricte et prévisible. S'il doit y avoir un changement dans l'horaire quotidien, vous pouvez souvent éviter de créer un antécédent à une explosion en disant aux élèves à l'avance ce que sera le changement et pourquoi.

Intimidation ou provocation: Toute personne réagirait mal à harcèlement, moqueurs ou railleries, mais en particulier ceux qui ont des besoins spéciaux. Si un élève est victime d'intimidation ou de railleries, il est préférable d'en discuter ouvertement avec les élèves immédiatement. Les leçons sur la façon de résister à l'intimidation peuvent également être productives.

Le principe ABC consiste à recueillir ou à poser les bonnes questions sur ce qui aurait pu provoquer le comportement. En d'autres termes, vous devez essayer de déterminer quel (s) antécédent (s) a conduit au comportement. Les questions peuvent comprendre:

Où se produit le comportement cible? Cela porte sur l’impact du environnement sur l'événement antécédent ou définissant. Cela ne se produit-il qu'à la maison? Cela se produit-il en public? Cela ne se produit-il que dans un endroit spécifique et pas dans l'autre? Si l’antécédent est l’école et non la maison, cela signifie probablement que l’enfant est peu ou pas sollicité dans l’autre environnement. Parfois, si un élève a été maltraité dans une école ou un établissement résidentiel et que l'environnement semble très semblable à ce cadre, le comportement de l'élève peut en fait être réactif: un moyen de protéger lui-même.

Quand le comportement cible se produit-il? Cela se produit-il principalement à un certain moment de la journée? Est-ce peut-être lié au fait que l'enfant est fatigué après avoir travaillé dur pour répondre aux demandes (vers la fin de la journée)? Pourrait-elle être liée à la faim (à 11 heures avant le déjeuner)? Pourrait-il être lié à l'anxiété au coucher si cela se produit le soir?

Qui est présent lorsque le comportement cible se produit? Il est possible que certaines personnes ou des personnes habillées d'une certaine manière puissent déclencher un comportement. Ce sont peut-être des gens en blouse blanche. Si l'enfant a eu peur ou a subi une procédure douloureuse dans un cabinet de médecin, elle peut anticiper une répétition de l'expérience. Souvent, les étudiants, en particulier les étudiants ayant une déficience intellectuelle, ont peur des uniformes si leurs parents ont dû appeler la police pour obtenir de l'aide avec une violence particulièrement effondrement.

Est-ce que quelque chose se produit juste avant le comportement cible? Y a-t-il un événement qui déclenche le comportement? Un élève peut répondre par peur à quelque chose qui se passe, ou même si un pair se déplace dans son espace. Toutes ces choses peuvent contribuer à «l'événement de mise en place» ou antécédent à l'événement.

Un exemple d'ABC dans une salle de classe réelle pourrait être le suivant:

Le matin à l'arrivée, lorsqu'on lui présente son dossier de travail (antécédent), Sonia se jette de son fauteuil roulant (comportement). De toute évidence, l'antécédent est présenté avec le dossier de travail, et cela se produit au début de la journée. Sachant que donner à Sonia un dossier de travail le matin provoque exactement la même réponse tous les jours, il serait logique de créer un antécédent différent le matin pour Sonia, au lieu d'imposer une conséquence punitive. Au lieu de lui donner un dossier de travail dès qu'elle entre en classe, l'enseignant ou l'équipe pédagogique pourrait se demander: qu'est-ce que Sonia aime?

Supposons que Sonia aime l'interaction sociale, le simple échange de vues entre un enseignant, des paraprofessionnels et l'élève. Dans ce cas, pour créer un meilleur résultat, les éducateurs présenteraient à Sonia une activité différente au début de la journée, comme un bref entretien social avec l'enseignant et le personnel. Ils pourraient demander à Sonia ce qu'elle a fait la nuit dernière, ce qu'elle a mangé pour le dîner ou ce qu'elle prévoit de faire pendant le week-end.

Seulement après cette discussion de cinq minutes permettrait au personnel d'offrir à Sonia son dossier de travail. Si elle avait toujours le même comportement - se jetant hors de son fauteuil roulant - le personnel ferait à nouveau une analyse ABC. Si Sonia ne réagit tout simplement pas bien à une offre de travail dès le matin, le personnel essaierait un autre antécédent, comme changer le réglage. Peut-être qu'une brève excursion matinale à l'extérieur sur le terrain de jeu pourrait être la meilleure façon de commencer la journée de Sonia. Ou, donner à Sonia son dossier de travail plus tard dans la matinée, après une conversation, une excursion à l'extérieur ou même une chanson, pourrait conduire à un meilleur résultat.

Comme indiqué précédemment, la clé de l'utilisation de l'ABC est de retirer l'émotion de l'équation. Plutôt qu'une réaction instinctive au comportement de Sonia, le personnel tente de déterminer quel était l'antécédent, quel comportement observable s'est produit et quelles conséquences ont été appliquées. En manipulant (ou en modifiant) l'antécédent, l'espoir est que l'élève présente un comportement différent et plus positif, annulant le besoin d'une conséquence "punitive".