La mémoire est collante.
Le repos est bon pour apprendre.
Ce sont deux des conclusions les plus récentes sur l'apprentissage de la revue Actes de l'Académie nationale des sciences (Octobre 2014) par Margaret Schlichting, étudiante diplômée chercheuse, et Alison Preston, professeur agrégé de psychologie et de neurosciences. L'étude La réactivation de la mémoire pendant le repos prend en charge l'apprentissage à venir du contenu associé décrit comment les chercheurs ont donné aux participants deux tâches d'apprentissage qui les obligeaient à mémoriser différentes séries de paires de photos associées.
Entre les tâches, les participants pouvaient se reposer pendant plusieurs minutes et penser à tout ce qu'ils choisissaient. Les scintigraphies cérébrales sur les participants qui ont utilisé ce temps pour réfléchir à ce qu'ils avaient appris plus tôt dans la journée ont mieux fait les tests plus tard.
Ces participants ont également obtenu de meilleurs résultats avec des informations supplémentaires, même si le chevauchement concernant ce qu'ils ont appris plus tard était faible.
"Nous avons montré pour la première fois que la façon dont le cerveau traite les informations pendant le repos peut améliorer l'avenir l'apprentissage ", a déclaré Preston, expliquant que laisser le cerveau vagabonder aux expériences précédentes a aidé à solidifier de nouvelles apprentissage.
Alors, comment les éducateurs pourraient-ils utiliser les informations de cette étude?
Les éducateurs qui donnent aux élèves le temps de développer une compréhension sûre du contenu grâce au repos et à la réflexion donnent aux élèves le cerveau une occasion d'augmenter la transmission synaptique le long des voies neuronales qui sont chargées d'une forme particulière de apprentissage. Le repos et la réflexion rendent ces transmissions connectées à d'autres connaissances de base, et ces connexions deviennent plus fortes, ce qui signifie que l'apprentissage a plus de chances de rester.
Pour les enseignants qui souhaitent tirer parti de ces résultats sur le fonctionnement du cerveau, il existe plusieurs stratégies différentes à essayer qui permettent des réflexions lorsque de nouveaux contenus sont introduits:
1.Penser-partager-paire-partage:
- Donnez aux élèves plusieurs minutes pour réfléchir à un nouvel apprentissage en commençant par la question la plus simple: «Que sais-je déjà à ce sujet? nouveau contenu et comment cela peut-il m'aider à mieux comprendre? " Ceci est la période de «repos», alors donnez aux élèves le temps de réfléchir d'abord sans l'écriture.
- Donnez aux élèves le temps de réfléchir et de noter leurs réponses (griffonnage, carte, plan, notes). C'est la période de réflexion.
- Demandez aux élèves de se jumeler ou de se regrouper et de partager leurs réponses entre eux.
- Demandez à chaque paire ou groupe de partager ce qu'ils savent déjà et comment ces connaissances pourraient les aider.
2. Journalisation réfléchissante:
La journalisation réflexive est une pratique où les étudiants ont le temps de réfléchir profondément et d'écrire sur une expérience d'apprentissage. Cela implique que l'étudiant écrit sur:
- Ce qui s'est passé (positif et négatif);
- Pourquoi cela s'est-il produit, ce que cela signifie, son succès;
- Ce que l'étudiant (personnellement) a appris de l'expérience.
3. Mindmapping:
Donnez aux élèves le temps de réfléchir (période de repos) lorsqu'ils utilisent la puissante stratégie cognitive qui combine graphisme et conscience spatiale
- demander aux élèves de commencer au centre d'un morceau de papier et d'utiliser une image centrale reliée à un nouvel apprentissage
- Demandez aux élèves de se ramifier en lignes et d'ajouter des images supplémentaires liées à l'image centrale
- Rendez les lignes courbes et encouragez l'utilisation de la couleur pour faire la carte mentale
- Limitez le nombre de mots à un par ligne
4. Bordereau de sortie
Cette stratégie exige que les élèves réfléchissent à ce qu'ils ont appris et expriment ce qu'ils pensent ou comment ils pensent des nouvelles informations en répondant à une invite de l'enseignant. Donnant le temps aux élèves de réfléchir en premier, cette stratégie est un moyen facile d'incorporer l'écriture dans de nombreux domaines de contenu différents.
Exemples d'invites de bordereau de sortie:
- La chose la plus importante que j'ai apprise aujourd'hui était…
- Résumant ce que j'ai appris en 20 mots:
- J'ai besoin d'aide pour…
- J'aimerais en savoir plus sur…
- Ma compréhension du sujet d'aujourd'hui de 1 à 10 est un ___ car, ...
5. Le 3,2,1, pont
Cette routine peut être introduite en demandant aux élèves de faire individuellement un ensemble de réflexions «3, 2, 1» sur papier.
- Avant d'introduire du nouveau contenu, les élèves sont invités à noter 3 réflexions, 2 questions et 1 énoncé de comparaison ou de contraste sur un sujet qui sera enseigné;
- Une fois le sujet introduit, les élèves complètent 3, 2, 3 3 réflexions, 2 questions et 1 énoncé de comparaison / contraste ou analogie;
- Les élèves partagent ensuite leur réflexion initiale et nouvelle et jettent un pont entre l'avant-nouvel apprentissage et après le nouvel apprentissage. Ils partagent le "pont" avec d'autres étudiants.
Quelle que soit la stratégie choisie, les éducateurs offrent du temps pour se reposer et réfléchir lorsque le nouveau contenu est introduits sont des éducateurs qui permettent aux élèves d'utiliser leurs connaissances ou leurs souvenirs antérieurs pour faire de nouveaux apprentissages bâton. Le fait de consacrer du temps à la réflexion sur l'une de ces stratégies lors de l'introduction de nouveaux documents signifiera que les élèves auront besoin de moins de temps pour se recycler plus tard.