Les étudiants du Collège qui ont besoin d'une action positive l'obtiennent-ils?

Les étudiants qui ont besoin action positive la plupart en ont-ils réellement bénéficié pendant le processus d'admission? Un regard sur la façon dont l'action positive se déroule parmi les étudiants afro-américains et afro-américains suggère peut-être pas.

Dans le domaine de l'éducation, les collèges et les universités excluent souvent les Américains d'origine asiatique des avantages de l'action positive. En effet, le groupe racial est déjà fortement représenté sur les campus universitaires à l'échelle nationale. Mais un examen plus attentif de la population américaine d'origine asiatique révèle des divisions distinctes entre les classes ethniques.

Par exemple, ceux d'origine asiatique du Sud-Est ont généralement un revenu plus faible et un niveau de scolarité inférieur à celui de leurs homologues d'Asie du Sud et d'Asie de l'Est. Compte tenu de cela, est-il juste de soumettre un candidat d'un collège américain vietnamien et un candidat d'un collège américain japonais à la même politique d'action positive?

Parmi les Afro-Américains, des divisions de classe existent entre les Noirs originaires des États-Unis et les Noirs nés à l'étranger, ces derniers atteignant des revenus et des niveaux d'éducation plus élevés que les premiers. En fait, les résultats du recensement indiquent que les immigrants africains aux États-Unis sont le groupe de personnes le plus instruit du pays.

Dans les collèges et universités les plus élitistes d'Amérique, les Noirs sur le campus sont souvent des immigrants ou des enfants d'immigrants. Cela signifie-t-il que l'action positive ne parvient pas à servir les descendants d'esclaves, selon le groupe selon certains chercheurs, elle a été conçue pour aider?

Comment l'action positive a-t-elle vu le jour et qui devait en récolter les fruits? Dans les années 1950, militants des droits civiques contesté avec succès la ségrégation dans les domaines de l'éducation, de l'alimentation et des transports, pour n'en nommer que quelques-uns. Porté par les pressions des mouvement des droits civiques, Président John Kennedy émis le décret exécutif 10925 en 1961.

L'ordonnance faisait référence à "l'action positive" comme moyen de mettre fin à la discrimination. C'est parce que action positive donne la priorité au placement des groupes sous-représentés dans les secteurs dont ils étaient catégoriquement exclus par le passé, y compris le lieu de travail et l'académie.

À l'époque, les Afro-Américains, les Américains d'origine asiatique, les Hispaniques et les Amérindiens étaient confrontés à un large éventail d'obstacles en raison de leur race. antécédents - d’être forcé de vivre dans des quartiers isolés à se voir refuser des soins médicaux adéquats et un emploi. En raison de la discrimination omniprésente à laquelle ces groupes étaient confrontés, Loi sur les droits civils de 1964 a été créé.

Il fonctionne, en partie, pour éliminer la discrimination en matière d'emploi. L'année suivant l'adoption de la loi, Président Lyndon Johnson Publié Ordre exécutif 11246, qui exigeait que les entrepreneurs fédéraux pratiquent une action positive pour développer la diversité sur le lieu de travail et mettre fin à la discrimination fondée sur la race, entre autres. À la fin des années 1960, les établissements d'enseignement utilisaient la discrimination positive pour diversifier les collèges du pays.

Grâce à l'action positive, les campus universitaires se sont diversifiés au fil des ans. Mais l'action positive atteint-elle les segments les plus vulnérables des groupes sous-représentés? Prendre Harvard, par exemple. Ces dernières années, l'institution a essuyé des critiques car un si grand nombre d'étudiants noirs sur le campus sont soit des immigrants, soit des enfants d'immigrés.

On estime que les deux tiers des étudiants viennent de familles originaires des Caraïbes ou d'Afrique, les New York Times signalé. Par conséquent, les Noirs qui résident dans le pays depuis des générations, ceux qui ont subi l'esclavage, la ségrégation et d'autres barrières, ne récoltent pas massivement les avantages de la discrimination positive.

Harvard n'est pas la seule institution d'élite à voir cette tendance se manifester. Une étude publié au Sociologie de l'éducation ont constaté que les collèges sélectifs n'inscrivent que 2,4% des diplômés du secondaire noirs d'origine, mais 9,2% des Noirs immigrants. Et une étude publiée dans The American Journal of Education ont constaté que 27% des étudiants noirs dans les collèges sélectifs sont des immigrants de première ou de deuxième génération.

Cependant, ce groupe ne représente que 13% de tous les Noirs âgés de 18 à 19 ans dans la États-Unis, ne laissant aucun doute sur le fait que les Noirs immigrants sont surreprésentés dans l'élite universitaire institutions.

Un grand nombre d'Asiatiques américains sont bien sûr des immigrants de première ou de deuxième génération. Mais même dans cette population, il existe des clivages entre les natifs et les personnes nées à l'étranger. Selon l'enquête de 2007 sur la communauté américaine du recensement, seulement 15% des Autochtones hawaïens et des autres îles du Pacifique ont un baccalauréat et seulement 4% ont un diplôme d'études supérieures.

Pendant ce temps, 50% des Américains d'origine asiatique ont globalement un baccalauréat et 20% un diplôme d'études supérieures. Alors que les Américains d'origine asiatique sont généralement très instruits et bien représentés sur les campus universitaires du pays, il est clair que le segment autochtone de cette population est laissé de côté.

Les collèges à la recherche d'un corps étudiant multiculturel doivent traiter les Afro-Américains et les Américains d'origine asiatique comme des groupes divers et non comme des entités homogènes. Pour y parvenir, il faut tenir compte de l'origine ethnique spécifique du demandeur lors de l'examen des étudiants pour l'admission.