Objectifs mathématiques du PEI pour le préscolaire

Les normes préscolaires alignées sur le Normes d'état de base communes ne vous occupez pas de la géométrie ou des opérations - celles-ci sont réservées à la maternelle. À ce stade, l'objet est de créer un sens du nombre. le comptage et cardinalité les compétences se concentrent sur «combien». Celles-ci se concentrent sur «combien» comme en volume et aussi «comment grand, ou petit, ou grand, ou court, ou d'autres attributs des figures d'avion, ainsi que le volume. Pourtant, en associant des formes géométriques avec des couleurs et des tailles, vous commencerez à développer des compétences.

Lors de l'écriture Objectifs du PEI pour les fonctions et l'algèbre, vous vous concentrerez sur les attributs des formes pour le tri. Cette compétence précoce aidera les élèves à acquérir d'autres compétences en tri, en catégorisation et enfin en géométrie.

Bien sûr, pour réussir le tri par couleur, forme et taille, il est important d'avoir les formes dans différentes tailles. De nombreux programmes mathématiques sont livrés avec les mêmes formes de taille - recherchez un ensemble plus ancien (en bois) qui est généralement plus petit que les formes géométriques en plastique.

• 2.PK.1 Trier les objets par des attributs similaires (par exemple, taille, forme et couleur).
• 2.PK.3 Comparer des ensembles d'objets. Déterminez quel ensemble a plus ou moins.

Les première et troisième normes pourraient être combinées en un seul objectif, car elles invitent les élèves à trier et à comparer, compétences qui exigent que les élèves attribuent certains attributs et commandent des articles. Les activités de tri sont idéales pour les jeunes enfants qui n'ont pas encore développé de langage, car ils commencent à remarquer la couleur, la forme ou la taille des choses qu'ils trient.

Objectif: À la date d'examen annuel, SAMMY STUDENT triera et comparera les formes géométriques colorées par couleur, taille et forme, trier correctement 18 des 20 (90%) lors de trois essais consécutifs institués par le professeur d'éducation spécialisée et personnel enseignant.

Cela aurait quatre repères:

• Objectif 1: À la fin du premier semestre de l'année ______, SAMMY STUDENT triera les formes géométriques par couleur avec une précision de 80% telle que mesurée par l'enseignant en éducation spécialisée et le personnel enseignant.
• Objectif 2: À la fin du troisième trimestre de l'année ____, SAMMY STUDENT triera les formes géométriques par forme avec une précision de 80% telle que mesurée par l'enseignant en éducation spécialisée et le personnel enseignant.
• Objectif 3: À la fin du deuxième semestre de l'année ______, SAMMY STUDENT triera les formes géométriques par taille avec une précision de 80% telle que mesurée par l'enseignant en éducation spécialisée et le personnel enseignant.
• Objectif 4: À la date de l'examen annuel, SAMMY STUDENTS triera les formes géométriques et comparera les groupes pour plus ou moins, avec une précision de 90% telle que mesurée par l'enseignant en éducation spécialisée et le personnel enseignant.

Pour commencer le tri des élèves, commencez par deux: deux couleurs, deux tailles, deux formes. Une fois que les élèves en ont maîtrisé deux, vous pouvez les déplacer à trois.

Lorsque vous commencez avec des couleurs, utilisez des plaques de la même couleur. Avec le temps, ils sauront que l'orange est orange.

Lorsque vous passez aux noms de formes, assurez-vous de parler des caractéristiques de la forme: un carré a quatre côtés et quatre angles carrés (ou coins). Certains programmes de mathématiques parlent de «coins» avant d'introduire des «angles».) Les triangles ont trois côtés, etc. Lorsque les élèves trient, ils sont au tout premier niveau. Dans les interventions précoces, la prématernelle sur laquelle vous vous concentrerez sera axée sur la construction du vocabulaire, et non sur la capacité de nommer tous les attributs des figures d'avion.

Une fois que vous avez commencé à étendre le répertoire de l'élève, vous devez introduire deux attributs, ainsi que comparer de petits ensembles pour «plus» ou «moins».

La règle pour les modèles est qu'ils doivent réapparaître trois fois pour être un modèle. Les formes géométriques ci-dessus, des perles ou des compteurs de toute nature peuvent être utilisés pour démontrer puis reproduire des motifs. Il s'agit d'une activité que vous pouvez créer avec des cartes à motifs que les élèves peuvent reproduire, d'abord sur la carte avec un modèle pour placer les formes, puis juste une carte avec les formes. Ceux-ci peuvent également être achetés

2.PK.2 Reconnaître et reproduire des modèles simples (par exemple, ABAB.)

Objectif: À la date de la revue annuelle, lorsqu'il est présenté avec un modèle avec trois répétitions, PENNY PUPIL reproduira avec précision le modèle dans 9 des 10 essais.

• Objectif 1: Au premier semestre de l'année scolaire _______, PENNY PUPIL reproduira les motifs de perles (A, B, A, B, A, B) comme représentés dans une présentation d'image sur un modèle, 8 sondes sur 10 mises en œuvre par le professeur d'éducation spécialisée et l'enseignement Personnel.
• Objectif 2: D'ici la date d'examen annuel, PENNY PUPIL reproduira un motif de perles à partir d'une image, en prolongeant A, B à A, B, A, B, A, B, 8 sur 10 prouve que mis en œuvre par le professeur d'éducation spéciale et le personnel enseignant.

1. Commencez à modéliser des motifs avec des blocs sur une table. Placez le motif, demandez à l'élève de nommer le motif (couleur), puis demandez-lui de reproduire le motif dans une rangée plus proche d'eux.
2. Présentez les cartes de modèle avec les blocs de couleur (perles) illustrés, et les endroits pour placer chaque bloc ci-dessous (un modèle de modèle.)
3. Une fois que l'élève est capable de reproduire la carte, demandez-lui de répliquer les cartes sans pour autant un modèle.