Définition et discussion des portefeuilles de rédaction

Dans études de composition, une portefeuille d'écriture est une collection d'écritures d'étudiants (sous forme imprimée ou électronique) qui vise à démontrer le développement de l'écrivain au cours d'un ou de plusieurs termes académiques.

Depuis les années 80, les portefeuilles de rédaction sont devenus une forme de plus en plus populaire d’évaluation des composition cours enseignés dans les collèges et universités, en particulier aux États-Unis

Selon «The Brief Wadsworth Handbook»: «Le but d'un portfolio d'écriture est de démontrer l'amélioration et les réalisations d'un écrivain. Les portfolios permettent aux écrivains de rassembler un corps d'écriture en un seul endroit et de l'organiser et de le présenter de manière efficace et attrayante format, donnant à l'instructeur une vue de l'écriture d'un étudiant qui se concentre plus sur l'ensemble du travail que sur l'individu missions. Lors de la compilation d'éléments individuels (parfois appelés artefacts) pour inclure dans leur portfolio, les étudiants réfléchissent à leur travail et mesurent leurs progrès; ce faisant, ils peuvent améliorer leur capacité à évaluer leur propre travail. "

"Le portfolio d'écriture de processus est un outil pédagogique qui manifeste les étapes et les efforts dans le processus d'écriture. Il contient également des travaux terminés, inachevés, abandonnés ou réussis. Les portefeuilles d'écriture de processus contiennent généralement réflexion Activités, regroupement, création de diagrammes, décrivant, écriture libre, rédaction, reformulation en réponse à examen par les enseignants et les pairs, et ainsi de suite. Ainsi, une image de l'état actuel du processus de composition d'un individu est révélée. Les deux éléments pédagogiques essentiels du portfolio de rédaction de processus sont la réflexion des étudiants et la recherche des enseignants », explique Joanne Ingham, qui mène des études empiriques dans des établissements de premier cycle.

"La plupart des instructeurs qui attribuent des portefeuilles vous demanderont également de rédiger des déclarations dans lesquelles vous processus d'écriture - ce que vous pensez avoir bien fait, ce qui doit encore être amélioré et ce que vous avez appris l'écriture. Certains enseignants demandent aux élèves d'écrire des énoncés de réflexion ou une lettre à l'enseignant pour chaque tâche. D'autres peuvent demander juste une déclaration de fin de semestre... », selon l'instructrice en écriture développementale Susan Anker.

Selon l'auteur Susan M. Brookhart, PhD, "Avec ou sans rubriques, les portefeuilles sont également un excellent moyen pour les enseignants de donner des commentaires verbaux aux étudiants. Les enseignants peuvent fournir une rétroaction écrite sur le portfolio lui-même, ou, en particulier pour les jeunes étudiants, ils peuvent fournir une rétroaction orale en utilisant le portfolio comme objet de brèves conférences d'étudiants. "

• Julie Neff-Lippman, directrice du Center for Writing, Learning, and Teaching de l'Université de Puget Sound, écrit: "Les portefeuilles ont été considérés comme valables parce qu'ils mesurent ce qu'ils disent qu'ils mesureront - la capacité des élèves à écrire et à réviser dans un rhétorique réglage. Cependant, les critiques s'interrogent sur la fiabilité de l'évaluation du portefeuille. Indiquant le nombre de fois qu'un document peut être révisé, certains affirment qu'il est souvent impossible de déterminer comment l'étudiant écrivain est compétent ou combien d'aide un étudiant a reçu pendant le processus de révision (Wolcott, 1998, p. 52). D'autres affirment qu'il y a trop de variables avec l'évaluation du portefeuille et que les portefeuilles ne tiennent pas bien suffisamment de mesures statistiques pour qu’elles soient considérées comme un instrument d’évaluation fiable (Wolcott, 1998, p. 1). Pour résoudre les problèmes de fiabilité, certaines écoles ont ajouté un test d'essai chronométré à l'évaluation du portfolio. Pourtant, d'autres estiment que la validité de l'évaluation du portefeuille l'emporte sur les problèmes de fiabilité associés avec elle et que l'évaluation du portefeuille est le type d'évaluation la plus cohérente avec les valeurs de compositionnistes. "
• Selon le livre, "Enseigner l'écriture dans les domaines de contenu", "[O] ne l'avantage clair de l'évaluation du portfolio est que les enseignants n'ont pas à marquer chaque écriture Erreur, car ils notent généralement les portefeuilles à l'aide de méthodes holistiques. Les étudiants, à leur tour, en bénéficient car ils peuvent identifier le contenu et les compétences en écriture qu'ils maîtrisent et les domaines qu'ils doivent améliorer. "
• "Il convient de souligner que les portefeuilles n'apportent pas nécessairement une plus grande précision à l'évaluation, mais ils favorisent une plus grande prise de conscience de ce que pourrait être une bonne écriture et de la meilleure façon atteint. Les avantages résident principalement dans le fait que la validité et la valeur de l'évaluation sont accrues si elles se situent dans l'enseignement et reposent sur une compréhension plus claire de l'écriture », explique l'écrivain Ken Hyland.

Anker, Susan. De vrais essais avec des lectures: rédaction de projets pour l'université, le travail et la vie quotidienne. 3e éd., Bedford / St. Martin's, 2009.

Brookhart, Susan M., «Portfolio Assessment». L'éducation au 21e siècle: un manuel de référence. Sous la direction de Thomas L. Bien. Sage, 2008.

Hyland, Ken. Rédaction en langue seconde. Cambridge University Press, 2003.

Ingham, Joanne. "Relever les défis d'un programme d'études de premier cycle en génie." Approches pratiques de l'utilisation des styles d'apprentissage dans l'enseignement supérieur. Sous la direction de Rita Dunn et Shirley A. Griggs. Greenwood, 2000.

Kirszner, Laurie G. et Stephen R. Mandell. Le bref manuel de Wadsworth. 7e éd., Wadsworth, 2012.

Neff-Lippman, Julie «Évaluer l'écriture». Concepts en composition: théorie et pratique dans l'enseignement de l'écriture. Sous la direction d'Irene L. Clark. Lawrence Erlbaum, 2003.

Urquhart, Vicki et Monette McIver. Enseigner l'écriture dans les domaines de contenu. ASCD, 2005.

Wolcott, Willa et Sue M. Legg. Un aperçu de l'évaluation de l'écriture: théorie, recherche et pratique. NCTE, 1998.