Il existe trois types différents de structures d'objectifs dans une salle de classe. Ce sont des objectifs compétitifs où les élèves travaillent les uns contre les autres vers un objectif ou une récompense, des objectifs individualistes où les étudiants travaillent seuls vers des objectifs indépendants et coopératifs où les étudiants travaillent ensemble vers un objectif commun objectif. L'apprentissage coopératif les groupes donnent aux étudiants la motivation de réussir en tant que groupe en déployant un effort combiné. Cependant, de nombreux enseignants ne structurent pas correctement les groupes de sorte qu'au lieu d'avoir un apprentissage coopératif en groupe, ils ont ce que j'appelle l'apprentissage en groupe traditionnel. Cela n'offre pas aux étudiants les mêmes incitations et, dans de nombreux cas, ce n'est pas juste pour les étudiants à long terme.
Voici une liste des différences entre les groupes d'apprentissage coopératif et traditionnel. En fin de compte, les activités d'apprentissage coopératif prennent plus de temps à créer et à évaluer, mais elles sont beaucoup plus efficaces pour aider les élèves à apprendre à travailler en équipe.
Dans un groupe de classe traditionnel, les élèves ne sont pas interdépendants les uns des autres. Il n'y a pas de sentiment d'interaction positive où les élèves doivent travailler en groupe pour produire un travail de qualité. D'un autre côté, un véritable apprentissage coopératif incite les étudiants à travailler en équipe pour réussir ensemble.
Un groupe d'apprentissage traditionnel ne fournit pas la structure de responsabilité individuelle. C'est souvent une énorme chute et bouleversante pour les étudiants qui travaillent le plus dur dans le groupe. Étant donné que tous les étudiants sont notés de la même manière, les étudiants moins motivés permettront aux plus motivés de faire la majorité du travail. D’un autre côté, un groupe d’apprentissage coopératif prévoit une responsabilité individuelle rubriques, observation des enseignants et évaluations par les pairs.
En règle générale, un élève sera nommé chef de groupe dans un cadre de groupe traditionnel. D'autre part, dans l'apprentissage coopératif, les étudiants partagent des rôles de leadership afin que tous soient propriétaires du projet.
Étant donné que les groupes traditionnels sont traités de manière homogène, les élèves ne recherchent généralement et ne sont responsables que d'eux-mêmes. Il n'y a pas de véritable responsabilité partagée. D'un autre côté, les groupes d'apprentissage coopératif exigent que les étudiants partagent la responsabilité du projet global qui est créé.
Dans un groupe traditionnel, les compétences sociales sont généralement supposées et ignorées. Il n'y a pas d'instruction directe sur la dynamique de groupe et le travail d'équipe. D'un autre côté, l'apprentissage coopératif est une question de travail d'équipe et cela est souvent directement enseigné, souligné et finalement évalué à travers la rubrique du projet.
Dans un groupe traditionnel, un enseignant donnera une tâche comme une feuille de calcul partagée, puis accordera aux élèves le temps de terminer le travail. L'enseignant n'observe pas et n'intervient pas vraiment dans la dynamique de groupe car ce n'est pas le but de ce type d'activité. D'un autre côté, l'apprentissage coopératif est entièrement axé sur le travail d'équipe et la dynamique de groupe. Pour cette raison et la rubrique du projet qui est utilisée pour évaluer le travail des élèves, les enseignants sont plus directement impliqués dans l'observation et si nécessaire pour intervenir afin d'assurer un travail d'équipe efficace au sein de chaque groupe.
Dans un groupe de classe traditionnel, les élèves eux-mêmes n'ont aucune raison d'évaluer dans quelle mesure ils ont travaillé en groupe. En règle générale, la seule fois où l'enseignant entend parler de la dynamique de groupe et du travail d'équipe, c'est lorsqu'un élève sent qu'il a «fait tout le travail». Sur le d'autre part, dans un cadre de groupe d'apprentissage coopératif, les étudiants sont attendus et généralement tenus d'évaluer leur efficacité dans le groupe réglage. Les enseignants remettront des évaluations aux élèves pour qu'ils complètent où ils répondent aux questions et évaluent chaque membre de l'équipe, y compris eux-mêmes, et discutent de tout problème de travail d'équipe qui s'est posé.