10 stratégies pour augmenter la compréhension en lecture des élèves

"Ils ne comprennent pas ce qu'ils lisent!" déplore l'enseignant.

"Ce livre est trop dur", se plaint un étudiant, "je suis confus!"

Des déclarations comme celles-ci sont couramment entendues en 7e et 12e année et mettent en évidence un problème de compréhension en lecture qui sera lié à la réussite scolaire d'un élève. Tel compréhension écrite les problèmes ne se limitent pas aux lecteurs de bas niveau. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles même le meilleur lecteur de la classe peut avoir du mal à comprendre la lecture qu'un enseignant attribue.

Une des principales raisons d'un manque de compréhension ou de confusion est le manuel du cours. De nombreux manuels de la zone de contenu dans les collèges et les lycées sont conçus pour insérer autant d'informations que possible dans le manuel et chacun de ses chapitres. Cette densité d'information peut justifier le coût des manuels, mais cette densité peut se faire au détriment de la compréhension en lecture des élèves.

Une autre raison du manque de compréhension est le vocabulaire de haut niveau spécifique au contenu (

La même chose peut être dite pour le large éventail de lecture pour les élèves des cours d'anglais, ce qui contribue à une faible compréhension de la lecture. Les élèves se voient confier la lecture du canon littéraire, y compris des œuvres de Shakespeare, Hawthorne et Steinbeck. Les élèves lisent de la littérature de formats différents (drames, épopées, essais, etc.). Les élèves lisent de la littérature qui diffère dans le style d'écriture, du drame du 17e siècle à la nouvelle américaine moderne.

Cette différence entre les niveaux de lecture des élèves et la complexité du texte suggère qu'une attention accrue devrait être accordée à l'enseignement et à la modélisation des stratégies de compréhension de la lecture dans tous les domaines de contenu. Certains élèves peuvent ne pas avoir les connaissances de base ou la maturité pour comprendre du matériel écrit pour un public plus âgé. De plus, il n'est pas rare qu'un élève avec une mesure de lisibilité Lexile élevée rencontre des problèmes avec compréhension de la lecture en raison de son manque de connaissances ou de connaissances préalables, même avec un faible Lexile texte.

De nombreux étudiants ont du mal à déterminer les idées clés à partir des détails; d'autres élèves ont du mal à comprendre à quoi peut servir un paragraphe ou un chapitre du livre. Aider les élèves à améliorer leur compréhension de la lecture peut être la clé de la réussite ou de l'échec scolaire. Les bonnes stratégies de compréhension de la lecture ne sont donc pas seulement destinées aux lecteurs de bas niveau mais à tous les lecteurs. Il est toujours possible d'améliorer la compréhension, quel que soit le niveau de compétence d'un élève.

L'importance de la compréhension de la lecture ne peut pas être sous-estimée. La compréhension de la lecture est l'un des cinq éléments identifiés comme essentiels à l'enseignement de la lecture selon Panel national de lecture à la fin des années 1990. La compréhension de la lecture, note le rapport, est le résultat de nombreuses activités mentales différentes lecteur, fait automatiquement et simultanément, afin de comprendre le sens communiqué par un texte. Ces activités mentales comprennent, sans s'y limiter:

• Prédire la signification d'un texte;
• Déterminer le but d'un texte;
• Activation des connaissances préalables afin de ...
• Connectez les expériences antérieures au texte;
• Identifier les significations des mots et des phrases afin de décoder le texte;
• Résumez le texte afin de créer de nouvelles significations;
• Visualisez les caractères, les paramètres, les situations dans le texte;
• Questionnez le texte;
• Décidez de ce qui n'est pas compris dans le texte;
• Utiliser des stratégies pour améliorer la compréhension du texte;
• Réfléchissez à la signification d'un texte;
• Appliquez la compréhension du texte au besoin.

La compréhension de la lecture est désormais considérée comme un processus interactif, stratégique et adaptable pour chaque lecteur. La compréhension de la lecture ne s'apprend pas immédiatement, c'est un processus qui s'apprend au fil du temps. En d'autres termes, la compréhension de la lecture demande de la pratique.

Voici dix (10) conseils et stratégies efficaces que les enseignants peuvent partager avec les élèves pour améliorer leur compréhension d'un texte. Ce sont des stratégies pour tous les élèves. Si les étudiants ont dyslexie ou d'autres exigences d'apprentissage particulières, ils peuvent avoir besoin de stratégies supplémentaires.

Une bonne stratégie pour enseigner à tous les lecteurs consiste à mettre en pause et à générer des questions au lieu de se précipiter dans un passage ou un chapitre. Il peut s'agir de questions sur ce qui vient de se produire ou sur ce qui, selon eux, pourrait se produire à l'avenir. Cela peut les aider à se concentrer sur les idées principales et à accroître l'engagement de l'élève avec le matériel.

Après la lecture, les élèves peuvent revenir en arrière et écrire des questions qui pourraient être incluses dans un quiz ou un test sur le matériel. Cela les obligera à examiner les informations d'une manière différente. En posant des questions de cette manière, les élèves peuvent aider l'enseignant à corriger les idées fausses. Cette méthode fournit également une rétroaction immédiate.

Alors que certains pourraient penser qu'un enseignant lisant à haute voix dans une salle de classe secondaire est une pratique élémentaire, il est prouvé que la lecture à haute voix profite également aux collégiens et aux lycéens. Plus important encore, en lisant à haute voix, les enseignants peuvent modéliser un bon comportement en lecture.

La lecture à haute voix aux élèves devrait également inclure des arrêts pour vérifier la compréhension. Les enseignants peuvent démontrer leurs propres éléments de réflexion ou interactifs et se concentrer intentionnellement sur le sens «dans le texte», «à propos de le texte »et« au-delà du texte »(Fountas & Pinnell, 2006) Ces éléments interactifs peuvent pousser les élèves à approfondir leur réflexion autour d'un grand idée. Les discussions après lecture à voix haute peuvent soutenir les conversations en classe qui aident les élèves à établir des liens critiques.

Demander aux élèves de s'arrêter périodiquement pour se tourner et parler afin de discuter de ce qui vient d'être lu peut révéler des problèmes de compréhension. L'écoute des élèves peut éclairer l'enseignement et aider un enseignant à renforcer ce qui est enseigné.

Il s'agit d'une stratégie utile qui peut être utilisée après une lecture à voix haute (ci-dessus) lorsque tous les élèves ont une expérience commune d'écoute d'un texte.

Ce type d'apprentissage coopératif, où les élèves apprennent réciproquement des stratégies de lecture, est l'un des outils pédagogiques les plus puissants.

Une excellente stratégie qui devient rapidement une seconde nature consiste à faire lire aux élèves en difficulté toutes les rubriques et sous-rubriques de tout chapitre qui leur a été attribué. Ils peuvent également consulter les images et tous les graphiques ou tableaux. Ces informations peuvent les aider à avoir un aperçu de ce qu'ils apprendront en lisant le chapitre.

La même attention à la structure du texte peut être appliquée à la lecture d'œuvres littéraires qui utilisent une structure d'histoire. Les élèves peuvent utiliser les éléments de la structure d'une histoire (décor, personnage, intrigue, etc.) pour les aider à se souvenir du contenu de l'histoire.

Les élèves doivent lire avec du papier et un stylo à la main. Ils peuvent ensuite prendre des notes sur les choses qu'ils prédisent ou comprennent. Ils peuvent écrire des questions. Ils peuvent créer un vocabulaire liste de tous les mots en surbrillance dans le chapitre avec tous les termes inconnus qu'ils doivent définir. La prise de notes est également utile pour préparer les élèves à des discussions ultérieures en classe.

Les annotations dans un texte, écrivant dans les marges ou surlignées, sont un autre moyen puissant d'enregistrer la compréhension. Cette stratégie est idéale pour les documents.

L'utilisation de notes autocollantes peut permettre aux élèves d'enregistrer des informations à partir d'un texte sans endommager le texte. Les notes autocollantes peuvent également être supprimées et organisées plus tard pour les réponses à un texte.

Certains élèves trouvent que les organisateurs graphiques comme les sites Web et les cartes conceptuelles peuvent grandement améliorer la compréhension en lecture. Ceux-ci permettent aux élèves d'identifier les domaines d'intérêt et les idées principales d'une lecture. En remplissant ces informations, les élèves peuvent approfondir leur compréhension du sens de l'auteur.

Au moment où les élèves sont en 7e-12e année, les enseignants devraient permettre aux élèves de décider quel organisateur graphique leur serait le plus utile pour comprendre un texte. Donner aux étudiants la possibilité de générer des représentations du matériel fait partie du processus de compréhension en lecture.

Cela comprend six étapes: Aperçu, question, lecture, réflexion, récitation et révision.

Aperçu: Les élèves scannent le matériel pour obtenir un aperçu. La question signifie que les élèves devraient se poser des questions pendant qu'ils lisent.

Les quatre R ont des étudiants lis le matériel, réfléchir sur ce qui vient d'être lu, réciter les principaux points pour mieux apprendre, puis revenir au matériel et voir si vous pouvez répondre aux questions posées précédemment.

Cette stratégie fonctionne bien lorsqu'elle est associée à des notes et annotations et est similaire à la Stratégie SQ3R.

Pendant qu'ils lisent, les élèves devraient être encouragés à arrêter périodiquement leur lecture et à résumer ce qu'ils viennent de lire. Lors de la création d'un résumé, les élèves doivent intégrer les idées les plus importantes et généraliser à partir des informations textuelles. Ils doivent distiller les idées importantes des éléments sans importance ou non pertinents.

Cette pratique d'intégration et de généralisation dans la création de résumés rend les longs passages plus compréhensibles.

Certains élèves préfèrent annoter, tandis que d'autres préfèrent résumer, mais tous les élèves doivent apprendre à être conscients de leur lecture. Ils ont besoin de savoir avec quelle fluidité et précision ils lisent un texte, mais ils doivent également savoir comment déterminer leur propre compréhension des documents.

Ils devraient décider quelles stratégies sont les plus utiles pour donner du sens, et pratiquer ces stratégies, en ajustant les stratégies si nécessaire.