Découvrez 5 qualités essentielles d'un bon enseignant

Les études pédagogiques suggèrent que les qualités essentielles d'un bon enseignant comprennent la capacité de se sentir conscient de ses préjugés; percevoir, comprendre et accepter les différences des autres; analyser et diagnostiquer la compréhension des élèves et s'adapter au besoin; négocier et prendre des risques dans leur enseignement; et d'avoir une solide compréhension conceptuelle de leur sujet.

Plus enseignants sont payés en fonction de leur expérience et de leur niveau de scolarité, mais comme l’a montré l’éducateur Thomas Luschei, est peu de preuves que plus de 3 à 5 ans d'expérience renforcent la capacité des enseignants à augmenter les résultats des tests des élèves ou grades. D'autres attributs mesurables tels que la réussite des enseignants à leurs examens de qualification ou ce le niveau d'éducation atteint par un enseignant n'a pas non plus d'incidence significative sur les performances de salles de classe.

Ainsi, bien qu'il y ait peu de consensus au sein de la profession de l'éducation sur les caractéristiques mesurables qui enseignant, plusieurs études ont identifié des caractéristiques et des pratiques inhérentes qui aident les enseignants à étudiants.

L'enseignante-éducatrice américaine Stephanie Kay Sachs estime qu'un enseignant efficace doit avoir une conscience socioculturelle de base et accepter sa propre identité culturelle et celle des autres. Les enseignants doivent être capables de faciliter le développement d'une identité auto-ethnique positive et être conscients de leurs propres préjugés et préjugés personnels. Ils devraient utiliser l'auto-enquête pour examiner la relation entre leurs valeurs, attitudes et croyances fondamentales, en particulier en ce qui concerne leur enseignement. Ce biais intérieur affecte toutes les interactions avec les élèves mais n'interdit pas aux enseignants d'apprendre de leurs élèves ou vice versa.

L'éducatrice Catherine Carter ajoute qu'un moyen efficace pour les enseignants de comprendre leurs processus et leur motivation est de définir une métaphore appropriée pour le rôle qu'ils jouent. Par exemple, dit-elle, certains enseignants se considèrent comme des jardiniers, des potiers façonnant l'argile, des mécaniciens travaillant sur des moteurs, des chefs d'entreprise ou des artistes d'atelier, supervisant d'autres artistes leur croissance.

Selon Sachs, les enseignants qui comprennent leurs propres préjugés sont mieux placés pour considérer les expériences de leurs élèves comme précieuses et significatif et intégrer les réalités de la vie, des expériences et des cultures des élèves dans la classe et le sujet matière.

le enseignant efficace renforce la perception de son influence personnelle et de son pouvoir sur les facteurs qui contribuent à l'apprentissage des élèves. En outre, elle doit développer des compétences interpersonnelles conceptuelles pour répondre à la complexité du école environnement. Les expériences des enseignants et des élèves avec des individus d'horizons sociaux, ethniques, culturels et géographiques différents peuvent servir de lentille à travers laquelle les interactions futures peuvent être vues.

Enseignant Richard S. Prawat suggère que les enseignants doivent être en mesure de porter une attention particulière aux processus d'apprentissage des élèves, d'analyser comment les élèves apprennent et de diagnostiquer les problèmes qui empêchent la compréhension. Les évaluations doivent être effectuées non pas sur des tests en soi, mais plutôt lorsque les enseignants engagent les élèves dans un apprentissage actif, permettant le débat, la discussion, la recherche, la rédaction, l'évaluation et l'expérimentation.

Compilation des résultats d'un rapport de la commission de la formation des enseignants pour la National Academy of Education, Linda Darling-Hammond et Joan Baratz-Snowden suggérer aux enseignants de faire connaître leurs attentes pour un travail de haute qualité et de fournir une rétroaction constante lorsqu'ils révisent leur travail en fonction de ces normes. En fin de compte, l'objectif est de créer une salle de classe qui fonctionne bien et qui soit respectueuse et qui permette aux élèves de travailler de façon productive.

Sachs suggère qu'en s'appuyant sur la capacité de percevoir où les élèves ne parviennent pas à comprendre pleinement, un enseignant efficace ne doit pas avoir peur rechercher des tâches pour elle-même et les élèves qui soient optimales pour leurs compétences et leurs capacités, en reconnaissant que ces efforts ne réussi. Ces enseignants sont les pionniers et les pionniers, dit-elle, des individus qui sont orientés vers le défi.

La négociation consiste à orienter les étudiants dans une certaine direction, vers une vision de la réalité partagée par les membres de la communauté disciplinaire. En même temps, les enseignants doivent reconnaître quand certains obstacles à un tel apprentissage sont des idées fausses ou un raisonnement erroné qui doivent être mis en évidence, ou quand un enfant utilise simplement ses propres moyens informels de savoir ce qui devrait être encouragés. Cela, dit Prawat, est le paradoxe essentiel de l'enseignement: défier l'enfant avec de nouvelles façons de penser, mais négocier un moyen pour que l'élève ne rejette pas les idées alternatives. Surmonter ces obstacles doit être une entreprise de collaboration entre l'élève et l'enseignant, où l'incertitude et les conflits sont d'importants produits de croissance.

En particulier en mathématiques et en sciences, l'éducateur Prawat souligne que les enseignants doivent avoir de riches réseaux de connaissances dans leur domaine, organisées autour d’idées clés qui pourraient fournir une base conceptuelle compréhension.

Les enseignants obtiennent cela en apportant concentration et cohérence à la matière et en se permettant d'être plus conceptuel dans leur approche de l'apprentissage. De cette manière, ils le transforment en quelque chose de significatif pour les étudiants.

Sources

• Carter, Catherine. "Prêtre, prostituée, plombier? La construction des enseignants en tant que saints."English Education 42.1 (2009): 61–90. Impression.
• Darling-Hammond, Linda et Joan Baratz-Snowden. "Un bon enseignant dans chaque classe: préparer les enseignants hautement qualifiés que nos enfants méritent." Horizons éducatifs 85.2 (2007): 111–32. Impression.
• Goldhaber, Dan. "Le mystère d'un bon enseignement." Education Next Printemps 2002 (2002): 1–5. Impression.
• Luschei, Thomas F. "À la recherche de bons enseignants: modèles de qualité des enseignants dans deux États mexicains." Examen de l'éducation comparée 56.1 (2012): 69–97. Impression.
• Prawat, Richard S. "Enseigner pour comprendre: trois attributs clés." Enseignement et formation des enseignants 5.4 (1989): 315–28. Impression.
• Robinson, Richard et al. "L'enseignant efficace revisité." Le professeur de lecture 45.6 (1992): 448–48. Impression.
• Sachs, Stéphanie Kay. "Évaluation des attributs des enseignants comme prédicteurs de réussite dans les écoles urbaines." Journal of Teacher Education 55.2 (2004): 177–87. Impression.