Que faire lorsque la technologie échoue en classe

Les plans les mieux élaborés de tout enseignant de la 7e à la 12e année dans n'importe quel domaine qui utilise la technologie en classe peuvent être perturbés en raison d'une technologie pépin. L'intégration de la technologie dans une classe, qu'il s'agisse de matériel (périphérique) ou de logiciel (programme), peut signifier avoir à faire face à certains problèmes technologiques courants:

• L'accès à Internet ralentit;
• ordinateurs sur chariots non chargés;
• adaptateurs manquants;
• Adobe Flash ou Java pas installé;
• mots de passe d'accès oubliés;
• câbles manquants;
• sites Web bloqués;
• son déformé;
• projection fanée

Mais même l'utilisateur de la technologie le plus compétent peut rencontrer des complications imprévues. Indépendamment de son niveau de compétence, un enseignant confronté à un problème technologique peut toujours récupérer une leçon très importante à enseigner aux élèves, la leçon de persévérance.

En cas de problème technologique, les éducateurs ne doivent jamais faire de déclarations telles que «je suis tout simplement horrible avec la technologie» ou «cela ne fonctionne jamais quand j'en ai besoin». Au lieu d'abandonner ou d'être frustré devant les élèves, tous les éducateurs devraient réfléchir à la manière d'utiliser cette occasion pour enseigner aux élèves la vie authentique leçon de

Non seulement un pépin technologique est une occasion de modéliser la façon de faire face à l'échec, une leçon de vie authentique, c'est aussi un excellente occasion d'enseigner une leçon qui est alignée sur les normes de base de l'État commun (CCSS) pour tous les niveaux par le biais de le Norme de pratique mathématique # 1 (MP # 1). Le MP # 1 demande aux étudiants de:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Donnez un sens aux problèmes et persévérez pour les résoudre.

Si la norme est reformulée pour que le langage des critères de cette pratique mathématique soit adapté le problème d'un pépin technologique, un enseignant peut démontrer l'objectif de la norme MP # 1 pour étudiants:

Lorsqu'ils sont mis au défi par la technologie, les enseignants peuvent rechercher «des points d'entrée vers [une] solution» et également «analyser données, contraintes, relations et objectifs. » Les enseignants peuvent utiliser «une ou plusieurs méthodes différentes» et «demander se, 'Est-ce que ça a du sens?'»(MP # 1)

De plus, les enseignants qui suivent MP # 1 pour résoudre un problème technologique modélisent le “Moment propice à l'apprentissage”, un attribut très apprécié dans de nombreux systèmes d'évaluation des enseignants.

Les élèves sont parfaitement conscients des comportements que les enseignants modélisent en classe, et les chercheurs, tels que Albert Bandura (1977), ont documenté l'importance de la modélisation comme outil pédagogique. Les chercheurs se réfèrent au Théorie de l'apprentissage social qui note que le comportement est renforcé, affaibli ou maintenu dans l'apprentissage social par modélisation du comportement d'autres:

«Lorsqu'une personne imite le comportement d'une autre, la modélisation a lieu. C'est une sorte d'apprentissage par procuration par lequel l'instruction directe ne se produit pas nécessairement (bien qu'elle puisse faire partie du processus). »

Regarder un modèle de professeur persévérer afin de résoudre un problème technologique peut être une leçon très positive. Regarder un enseignant montrer comment collaborer avec d'autres enseignants pour résoudre un problème technologique est tout aussi positif. Cependant, l'intégration des élèves dans une collaboration pour résoudre des problèmes technologiques, en particulier aux niveaux supérieurs de la 7e à la 12e année, est une compétence qui est un objectif du 21e siècle.

Demander aux étudiants un soutien technologique est inclusif et peut aider à l'engagement. Certaines questions qu'un enseignant pourrait poser pourraient être:

• "Quelqu'un ici a-t-il une autre suggestion sur la façon dont nous pouvons accéder à ce site?"
• "Qui sait comment nous pourrions augmenter le flux audio? "
• "Existe-t-il un autre logiciel que nous pourrions utiliser pour afficher ces informations?"

Les étudiants sont plus motivés lorsqu'ils font partie d'une solution.

La technologie est également au cœur des compétences du 21e siècle définies par l'organisation éducative Le partenariat de l'apprentissage au 21e siècle (P21). Les cadres P21 décrivent les compétences qui aident les étudiants à développer leur base de connaissances et leur compréhension dans des domaines académiques clés. Ce sont des compétences développées dans chaque domaine de contenu et comprennent Esprit critique, communication efficace, résolution de problèmes et collaboration.

Les éducateurs doivent noter qu'éviter l'utilisation de la technologie en classe afin de ne pas rencontrer de problèmes technologiques est difficile lorsque des organisations éducatives réputées font valoir que la technologie en classe n'est pas optionnel.

Le site Web de P21 répertorie également les objectifs pour les éducateurs qui souhaitent intégrer les compétences du 21e siècle dans les programmes et l'enseignement. Standard # 3 in le cadre P21 explique comment la technologie est fonction des compétences du 21e siècle:

• Permettre des méthodes d'apprentissage innovantes qui intègrent l'utilisation de technologies de soutien, approches basées sur l’enquête et les problèmes et capacités de réflexion de niveau supérieur;
• Encourager l'intégration des ressources communautaires au-delà des murs de l'école.

On s'attend toutefois à ce que le développement de ces compétences au 21e siècle pose des problèmes. En anticipant les pépins technologiques dans la salle de classe, par exemple, le cadre P21 reconnaît qu'il y aura des problèmes ou les échecs avec la technologie en classe dans les domaines suivants la norme stipulant que les éducateurs devraient:

"... voir l'échec comme une occasion d'apprendre; comprendre que la créativité et l'innovation sont un processus cyclique à long terme de petits succès et d'erreurs fréquentes. "

P21 a également publié un livre blanc avec une position qui préconise l'utilisation de la technologie par les éducateurs pour l'évaluation ou le test ainsi:

"... mesurer la capacité des élèves à penser de manière critique, à examiner les problèmes, à recueillir des informations et à prendre des décisions éclairées et raisonnées tout en utilisant la technologie."

Cet accent mis sur l'utilisation de la technologie pour concevoir, offrir et mesurer les progrès scolaires laisse les éducateurs pas d'autre choix que de développer des stratégies de maîtrise, de persévérance et de résolution de problèmes dans l'utilisation de la technologie.

Pour faire face aux problèmes technologiques, les éducateurs devront développer un nouvel ensemble de stratégies pédagogiques:

• Solution n ° 1: lorsque l'accès à Internet ralentit parce que les élèves se connectent tous en même temps, les enseignants peuvent essayer de résoudre les problèmes en: échelonner les ouvertures de session des étudiants en utilisant des vagues de 5 à 7 minutes ou en faisant travailler les étudiants hors ligne jusqu'à ce que l'accès Internet devienne disponible.
• Solution n ° 2: Lorsque les chariots informatiques n'ont pas été chargés du jour au lendemain, les enseignants peuvent jumeler / grouper les élèves sur les appareils chargés disponibles jusqu'à ce que les ordinateurs soient allumés.

D'autres stratégies pour certains des problèmes familiers énumérés ci-dessus comprendront la comptabilité de l'équipement auxiliaire (câbles, adaptateurs, ampoules, etc.) et la création de bases de données pour enregistrer / modifier les mots de passe.

Lorsque la technologie fonctionne mal ou échoue en classe, au lieu de devenir frustrée, les éducateurs peuvent utiliser le problème comme une opportunité d'apprentissage importante. Les éducateurs peuvent montrer la persévérance; les éducateurs et les élèves peuvent travailler en collaboration pour résoudre un problème technologique. La leçon de persévérance est une authentique leçon de vie.

Pour être sûr, cependant, il peut être judicieux d'avoir toujours un plan de sauvegarde à faible technologie (crayon et papier?). C'est un autre type de leçon, une leçon de préparation.