Au moment où un élève est entré dans une classe d'école secondaire, disons en 7e année, il ou elle a passé environ 1 260 jours dans des classes d'au moins sept disciplines différentes. Il ou elle a connu différentes formes de gestion de classe et, pour le meilleur ou pour le pire, connaît le système éducatif récompenses et Châtiment:
Faire ses devoirs? Obtenez un autocollant.
Oubliez les devoirs? Obtenez une note chez un parent.
Ce système bien établi de récompenses (autocollants, pizzas en classe, prix de l'étudiant du mois) et de sanctions (bureau du directeur, détention, suspension) est en place car ce système a été la méthode extrinsèque pour motiver l'élève comportement.
Il existe cependant une autre façon de motiver les élèves. Un étudiant peut apprendre à développer une motivation intrinsèque. Ce type de motivation à adopter un comportement qui vient de l'intérieur d'un élève peut être une puissante stratégie d'apprentissage... "J'apprends parce que je suis motivé à apprendre. "Cette motivation peut aussi être la solution pour un élève qui, au cours des sept dernières années, a appris à tester les limites de
récompenses et punitions.Le développement de la motivation intrinsèque d'un élève pour l'apprentissage peut être soutenu par l'élève choix.
Théorie du choix et apprentissage émotionnel social
Premièrement, les éducateurs voudront peut-être regarder William GlasserLe livre de 1998, Choice Theory, qui détaille son point de vue sur le comportement des humains et ce qui les motive à faire les choses qu'ils font, et il y a eu des liens directs de son travail avec la façon dont les élèves agissent dans le salle de cours. Selon sa théorie, les besoins et les désirs immédiats d'une personne, et non des stimuli extérieurs, sont le facteur décisif du comportement humain.
Deux des trois principes de la théorie du choix sont remarquablement alignés sur les exigences de nos systèmes d'enseignement secondaire actuels:
- tout ce que nous faisons, c'est nous comporter;
- que presque tous les comportements sont choisis.
Les étudiants doivent se comporter, coopérer et, en raison des programmes de préparation aux études collégiales et professionnelles, collaborer. Les élèves choisissent de se comporter ou non.
Le troisième principe est de la théorie du choix:
- que nous sommes mus par nos gènes pour satisfaire cinq besoins fondamentaux: survie, amour et appartenance, pouvoir, liberté et plaisir.
La survie est à la base des besoins physiques de l'élève: eau, abri, nourriture. Les quatre autres besoins sont nécessaires au bien-être psychologique de l'élève. L'amour et l'appartenance, soutient Glasser, sont les plus importants d'entre eux, et si un élève ne répond pas à ces besoins, les trois autres besoins psychologiques (pouvoir, liberté et plaisir) sont inaccessibles.
Depuis les années 1990, en reconnaissant l'importance de l'amour et de l'appartenance, les éducateurs apprentissage social émotionnel (SEL) des programmes aux écoles pour aider les élèves à acquérir un sentiment d'appartenance et de soutien de la part d'une communauté scolaire Il y a plus d'acceptation à utiliser ces stratégies de gestion de classe qui intègrent l'apprentissage émotionnel social pour les élèves qui ne se sentent pas connectés à leur apprentissage et qui ne peuvent pas passer à l'exercice de la liberté, du pouvoir et du plaisir de leur choix en classe.
La punition et les récompenses ne fonctionnent pas
La première étape pour essayer d'introduire le choix en classe est de reconnaître pourquoi le choix devrait être préféré aux systèmes de récompenses / punitions. Il y a des raisons très simples pour expliquer pourquoi ces systèmes sont en place, suggère un chercheur et un éducateur réputé Alfie Kohn dans une interview sur son livre Punie par des récompenses avec Le journaliste de la Semaine de l'éducation Roy Brandt:
"Les récompenses et les punitions sont deux moyens de manipuler le comportement. Ce sont deux formes de faire les choses à étudiants. Et dans cette mesure, toutes les recherches qui disent qu'il est contre-productif de dire aux étudiants: «Faites ceci ou voici ce que je vais vous faire », s'applique également à dire:« Faites ceci et vous obtiendrez cela »" (Kohn).
Kohn s'est déjà imposé comme un défenseur des "anti-récompenses" dans son article "La discipline est le problème - pas la solution"dans un numéro de Learning Magazine publié cette même année. Il note que beaucoup de récompenses et de punitions sont intégrées parce qu'elles sont faciles:
«Travailler avec les élèves pour bâtir une communauté sûre et bienveillante demande du temps, de la patience et des compétences. Il n’est donc pas surprenant que les programmes disciplinaires se rabattent sur ce qui est facile: les punitions (conséquences) et les récompenses " (Kohn).
Kohn poursuit en soulignant que le succès à court terme d'un éducateur avec les récompenses et les punitions peut éventuellement empêcher les élèves de développer le genre d'éducateurs de pensée réflexive devraient encourager. Il suggère,
"Pour aider les enfants à s'engager dans une telle réflexion, nous devons travailler avec plutôt que de faire des choses à leur. Nous devons les faire participer au processus de prise de décisions concernant leur apprentissage et leur vie ensemble en classe. Les enfants apprennent à faire de bons choix en ayant la possibilité de choisir, pas en suivant les instructions " (Kohn).
Un message similaire a été défendu par Eric Jensen un auteur réputé et consultant en éducation dans le domaine de l'apprentissage par le cerveau. Dans son livre Brain Based Learning: The New Paradigm of Teaching (2008), il fait écho à la philosophie de Kohn et suggère:
"Si l'apprenant fait la tâche pour obtenir la récompense, on comprendra, à un certain niveau, que la tâche est intrinsèquement indésirable. Oubliez l'utilisation des récompenses ... "(Jensen, 242).
Au lieu du système de récompenses, Jensen suggère que les éducateurs devraient offrir le choix, et ce choix n'est pas arbitraire, mais calculé et déterminé.
Offrir du choix en classe
Dans son livre Teaching with the Brain in Mind (2005), Jensen souligne l'importance du choix, en particulier au niveau secondaire, car il doit être authentique:
"De toute évidence, le choix importe plus aux élèves plus âgés qu'aux plus jeunes, mais nous l'aimons tous. La caractéristique essentielle est que le choix doit être perçu comme un choix pour en être un ...De nombreux enseignants avertis permettent aux élèves de contrôler certains aspects de leur apprentissage, mais ils travaillent également à accroître la perception des élèves de ce contrôle " (Jensen, 118).
Le choix ne signifie donc pas une perte de contrôle de l'éducateur, mais plutôt une libération progressive qui permet aux élèves de prendre plus de responsabilités pour leur propre apprendre où, "L'enseignant choisit toujours discrètement quelles décisions sont appropriées pour les élèves à contrôler, mais les élèves se sentent bien que leurs opinions sont estimé."
Implémenter Choice dans la salle de classe
Si le choix est meilleur le système de récompense et de punition, comment les éducateurs commencent-ils le changement? Jensen offre quelques conseils sur la façon de commencer à offrir un choix authentique en commençant par une étape simple:
"Soulignez vos choix chaque fois que vous le pouvez:" J'ai une idée! Que diriez-vous si je vous donne le choix sur quoi faire ensuite? Voulez-vous faire le choix A ou le choix B? '"(Jensen, 118).
Tout au long du livre, Jensen revisite les mesures supplémentaires et plus sophistiquées que les éducateurs peuvent prendre pour apporter des choix en classe. Voici un résumé de plusieurs de ses suggestions:
- «Fixer des objectifs quotidiens qui intègrent certains choix des élèves afin de permettre aux élèves de se concentrer» (119);
- "Préparer les élèves à un sujet avec des" teasers "ou des histoires personnelles pour susciter leur intérêt, ce qui contribuera à garantir que le contenu est pertinent pour eux" (119);
- «Offrir plus de choix dans le processus d'évaluation et permettre aux élèves de montrer ce qu'ils savent de diverses manières» (153);
- "Intégrer le choix dans la rétroaction; lorsque les apprenants peuvent choisir le type et le moment de la rétroaction, ils sont plus susceptibles d'internaliser et de réagir à cette rétroaction et d'améliorer leurs performances ultérieures "(64).
Un message répété tout au long de la recherche basée sur le cerveau de Jensen peut être résumé dans cette paraphrase: "Lorsque les étudiants participent activement à quelque chose qui leur tient à cœur, la motivation est presque automatique" (Jensen).
Stratégies supplémentaires pour la motivation et le choix
Des recherches comme celles de Glasser, Jensen et Kohn ont démontré que les élèves sont plus motivés dans leur apprendre quand ils ont leur mot à dire sur ce qui se passe dans ce qu'ils apprennent et comment ils choisissent de démontrer que apprentissage. Afin d'aider les éducateurs à mettre en œuvre le choix des élèves en classe, le Site Web sur la tolérance à l'enseignement offre des stratégies de gestion de classe connexes parce que «les élèves motivés veulent apprendre et sont moins susceptibles de perturber ou de se désengager du travail en classe».
Leur site Web propose une liste de contrôle PDF pour les éducateurs sur la façon de motiver les élèves sur la base d'un certain nombre de facteurs, notamment "l'intérêt pour le sujet, perceptions de son utilité, du désir général d’atteindre, de la confiance en soi et de l’estime de soi, de la patience et de la persévérance, parmi leur."
Cette liste par sujet dans le tableau ci-dessous complète la recherche ci-dessus avec des suggestions pratiques, en particulier dans le sujet répertorié comme "Ajouable":
| SUJET | STRATÉGIE |
| Pertinence | Parlez de l'évolution de votre intérêt; fournir un contexte au contenu. |
| Le respect | En savoir plus sur les antécédents des élèves; utiliser de petits groupes / travail d'équipe; faire preuve de respect pour les interprétations alternatives. |
| Sens | Demandez aux étudiants de faire des liens entre leur vie et le contenu des cours, ainsi qu'entre un cours et d'autres cours. |
| Réalisable | Donner aux élèves des options pour souligner leurs points forts; fournir des occasions de faire des erreurs; encourager l'auto-évaluation. |
| Attentes | Énoncés explicites des connaissances et compétences attendues; être clair sur la façon dont les élèves devraient utiliser les connaissances; fournir des rubriques de classement. |
| Avantages | Lier les résultats des cours aux carrières futures; concevoir des affectations pour résoudre les problèmes liés au travail; démontrer comment les professionnels utilisent les supports de cours. |
TeachingTolerance.org note qu'un étudiant peut être motivé "par l'approbation des autres; certains par le défi académique; et d'autres par la passion de l'enseignant. "Cette liste de contrôle peut aider les éducateurs différents sujets qui peuvent guider la façon dont ils peuvent développer et mettre en œuvre un programme qui motivera les étudiants apprendre.
Conclusions sur le choix des étudiants
De nombreux chercheurs ont souligné l'ironie d'un système éducatif qui vise à soutenir l'amour de l'apprentissage, mais est plutôt conçu pour soutenir un message différent, à savoir ce qui est enseigné ne vaut pas la peine d'être appris sans récompenses. Les récompenses et les punitions ont été introduites en tant qu'outils de motivation, mais elles sapent l'énoncé de mission de ces écoles omniprésentes visant à faire des élèves des "apprenants autonomes et à vie".
Au niveau secondaire en particulier, où la motivation est un facteur si critique pour créer ces "indépendants, à vie apprenants, "les éducateurs peuvent aider à renforcer la capacité d’un élève à faire des choix en offrant des choix en classe, la discipline. Donner le choix aux élèves en classe peut créer une motivation intrinsèque, le type de motivation où un élève «apprendra parce que je suis motivé à apprendre».
En comprenant le comportement humain de nos élèves tel que décrit dans Glasser's Choice Theory, les éducateurs peuvent intégrer les possibilités de choix qui donnent aux étudiants le pouvoir et la liberté de faire de l'apprentissage amusement.