Les enseignants utilisent souvent des éloges pour motiver leurs élèves. Mais en disant "Excellent travail!" ou "Vous devez être intelligent à ce sujet!" peut ne pas avoir l'effet positif que les enseignants espèrent communiquer.
La recherche montre qu’il existe des formes de louange qui peuvent renforcer la conviction d’un élève qu’il est «intelligent» ou «stupide». Cette croyance en une intelligence fixe ou statique peut empêcher un élève d'essayer ou de persister dans une tâche. Un élève peut penser «Si je suis déjà intelligent, je n'ai pas besoin de travailler dur» ou «Si je suis stupide, je ne pourrai pas apprendre».
Alors, comment les enseignants peuvent-ils modifier intentionnellement la façon dont les élèves pensent de leur propre intelligence? Les enseignants peuvent encourager les élèves, même les élèves les moins performants et les plus nécessiteux, à s'engager et à réussir en les aidant à développer un état d'esprit de croissance.
Recherche sur l'état d'esprit de croissance de Carol Dweck
Le concept d'un état d'esprit de croissance a d'abord été suggéré par Carol Dweck, Lewis et Virginia Eaton Professeur de psychologie à l'Université de Stanford. Son livre, État d'esprit: la nouvelle psychologie du succès (2007) est basée sur ses recherches auprès des étudiants qui suggèrent que les enseignants peuvent aider à développer ce qu'on appelle un état d'esprit de croissance afin d'améliorer le rendement scolaire des étudiants.
Dans plusieurs études, Dweck a remarqué la différence dans les performances des élèves lorsqu'ils croyaient que leur intelligence était statique par rapport aux étudiants qui pensaient que leur intelligence pouvait être développé. Si les élèves croyaient en une intelligence statique, ils manifestaient un tel désir de paraître intelligent qu'ils essayaient d'éviter les défis. Ils abandonneraient facilement et ils ont ignoré les critiques utiles. Ces étudiants avaient également tendance à ne pas consacrer d'efforts à des tâches qu'ils considéraient comme infructueuses. Enfin, ces élèves se sentaient menacés par le succès des autres élèves.
En revanche, les élèves qui pensaient que l'intelligence pouvait être développée manifestaient un désir de relever les défis et de faire preuve de persévérance. Ces étudiants ont accepté les critiques utiles et ont appris des conseils. Ils ont également été inspirés par le succès des autres.
Louange aux étudiants
Les recherches de Dweck ont vu les enseignants comme des agents de changement pour faire passer les élèves de l'état d'esprit fixe à celui de croissance. Elle a préconisé que les enseignants travaillent intentionnellement pour faire passer les élèves d'une croyance qu'ils sont «intelligents» ou «stupides» à une motivation plutôt «Travailler dur» et «montrer l'effort». Aussi simple que cela puisse paraître, la façon dont les enseignants félicitent les élèves peut être essentielle pour aider les élèves à réussir. transition.
Avant Dweck, par exemple, les louanges standard que les enseignants pouvaient utiliser avec leurs élèves ressemblaient à: "Je vous ai dit que vous étiez intelligent" ou "Vous êtes un si bon élève!"
Avec les recherches de Dweck, les enseignants qui souhaitent que les élèves développent un état d'esprit de croissance devraient féliciter les efforts des élèves en utilisant une variété de phrases ou de questions différentes. Ce sont des phrases ou des questions suggérées qui peuvent permettre aux élèves de se sentir accomplis à tout moment dans une tâche ou un devoir:
- Vous avez continué à travailler et à vous concentrer
- Comment as-tu fais ça?
- Vous avez étudié et votre amélioration le montre!
- Que comptez-vous faire ensuite?
- Êtes-vous satisfait de ce que vous avez fait?
Les enseignants peuvent contacter les parents pour leur fournir des informations à l'appui de la croissance de l'élève. Cette communication (bulletins, notes à la maison, courrier électronique, etc.) peut donner aux parents une meilleure compréhension des attitudes que les élèves devraient avoir lorsqu'ils développent un état d'esprit de croissance. Ces informations peuvent alerter un parent sur la curiosité, l'optimisme, la persévérance ou l'intelligence sociale d'un élève en ce qui concerne le rendement scolaire.
Par exemple, les enseignants peuvent mettre à jour les parents à l'aide de déclarations telles que:
- L'élève a terminé ce qu'elle a commencé
- L'élève a essayé très fort malgré un échec initial
- L'élève est resté motivé, même lorsque les choses ne se sont pas bien passées
- L'élève a abordé de nouvelles tâches avec enthousiasme et énergie
- L'élève a posé des questions qui montraient qu'il avait envie d'apprendre
- Élève adapté aux situations sociales changeantes
Les mentalités de croissance et l'écart de réussite
L'amélioration des résultats scolaires des élèves à besoins élevés est un objectif commun aux écoles et aux districts. Le département américain de l'Éducation définit les élèves ayant des besoins élevés comme ceux qui sont à risque d'échec scolaire ou qui ont besoin d'une assistance et d'un soutien spéciaux. Les critères de besoins élevés (l'un quelconque ou une combinaison des éléments suivants) incluent les étudiants qui:
- Vivent dans la pauvreté
- Fréquenter des écoles à haute minorité (comme défini dans la candidature Race to the Top)
- Sont bien en dessous du niveau scolaire
- Avoir quitté l'école avant de recevoir un diplôme d'études secondaires régulier
- Risque de ne pas obtenir son diplôme à temps
- Sont sans abri
- Sont en famille d'accueil
- Ont été incarcérés
- Avez un handicap
- Sont des apprenants en anglais
Les élèves ayant des besoins élevés dans une école ou un district sont souvent placés dans un sous-groupe démographique afin de comparer leurs résultats scolaires avec ceux des autres élèves. Des tests standardisés utilisés par les États et les districts peuvent mesurer les différences de performance entre un sous-groupe à besoins élevés au sein d'une école et les performances moyennes à l'échelle de l'État ou les sous-groupes les plus performants d'un État, en particulier dans les domaines de la lecture / des arts du langage et mathématiques.
Les évaluations standardisées requises par chaque État sont utilisées pour évaluer les performances des écoles et des districts. Toute différence dans le score moyen entre les groupes d'élèves, tels que les élèves de l'enseignement régulier et les besoins élevés élèves, mesurés par des évaluations standardisées, est utilisé pour identifier ce que l’on appelle l’écart de réussite dans une district.
La comparaison des données sur les performances des élèves pour l'enseignement ordinaire et les sous-groupes permet aux écoles et aux districts de déterminer s'ils répondent aux besoins de tous les élèves. Pour répondre à ces besoins, une stratégie ciblée visant à aider les élèves à développer un état d'esprit de croissance peut minimiser l'écart de réussite.
État d'esprit de croissance dans les écoles secondaires
Commencer à développer la mentalité de croissance d'un élève au début de sa carrière académique, au préscolaire, à la maternelle et au primaire peut avoir des effets durables. Mais l'utilisation de l'approche de la mentalité de croissance dans la structure des écoles secondaires (7e à 12e années) peut être plus compliquée.
De nombreuses écoles secondaires sont structurées de manière à isoler les élèves à différents niveaux académiques. Pour les élèves déjà très performants, de nombreux collèges et lycées peuvent proposer des cours de pré-avancé, de spécialisation et de placement avancé (AP). Il peut y avoir des cours de baccalauréat international (IB) ou d'autres expériences de crédits collégiaux précoces. Ces offres peuvent contribuer par inadvertance à ce que Dweck a découvert dans ses recherches, à savoir que les étudiants ont déjà adopté un état d'esprit fixe - le la conviction qu'ils sont soit «intelligents» et capables de suivre des cours de haut niveau ou qu'ils sont «stupides» et qu'il n'y a aucun moyen de changer leur cheminement scolaire.
Il y a aussi quelques écoles secondaires qui peuvent s'engager dans le suivi, une pratique qui sépare intentionnellement les élèves par capacité académique. Lors du suivi, les élèves peuvent être séparés dans toutes les matières ou dans quelques classes en utilisant des classifications telles que supérieur à la moyenne, normal ou inférieur à la moyenne. Les élèves ayant des besoins élevés peuvent tomber de façon disproportionnée dans les classes de capacité inférieure. Pour contrer les effets du suivi, les enseignants peuvent essayer d'employer des stratégies de croissance mentale pour motiver tous les élèves, y compris les élèves ayant des besoins élevés, à relever des défis et à persister dans ce qui peut sembler difficile Tâches. Sortir les élèves d'une croyance dans les limites de l'intelligence peut contrer l'argument du suivi en augmentant les résultats scolaires de tous les élèves, y compris les sous-groupes à besoins élevés.
Manipuler des idées sur l'intelligence
Les enseignants qui encouragent les élèves à prendre des risques académiques peuvent se retrouver à écouter davantage les élèves tandis que les élèves expriment leurs frustrations et leurs succès à relever les défis scolaires. Des questions telles que "Parlez-moi de cela" ou "Montrez-moi plus" et "Voyons ce que vous avez fait" peuvent être utilisées pour encourager les élèves à voir les efforts comme un chemin vers la réussite et leur donner également un sentiment de contrôle.
Le développement d'un état d'esprit de croissance peut se produire à n'importe quel niveau scolaire, car les recherches de Dweck ont montré que les idées des étudiants sur l'intelligence peut être manipulée dans les écoles par les éducateurs afin d'avoir un impact positif sur réussite.