La différenciation est la façon dont un enseignant prépare un enseignement pour répondre aux besoins de tous les classe inclusive, des plus difficiles aux plus doués. La différenciation de l'enseignement ne permettra pas seulement à vos élèves de l'enseignement spécialisé de participer pleinement, elle enrichira et améliorera également l'expérience des élèves de l'enseignement général. Tout le monde gagne.
Une leçon bien conçue et différenciée comprendra certains des éléments suivants: Une forte composante visuelle, collaborative activités, coaching par les pairs, approche multisensorielle de la présentation des informations et évaluation différenciée forces.
Une forte composante visuelle
Les appareils photo numériques et les recherches d'images en ligne ne sont-ils pas de merveilleuses ressources? Les enfants ayant des problèmes de lecture ont beaucoup moins de difficulté à manipuler des images que des symboles. Vous pourriez même demander à des équipes d'enfants de travailler ensemble pour rassembler des photos pour l'enseignement, ou vous pourriez demander à maman de vous envoyer par courriel des photos de vacances préférées. Les élèves autistes peuvent bénéficier de l'utilisation des cartes pour apprendre
vocabulaire de la vue, attributs, signes de sécurité et pour évaluer un nouveau vocabulaire.Activités collaboratives
La collaboration sera la marque d'un leader et d'un employé prospère à l'avenir, c'est donc une compétence dont tous les élèves auront besoin. Nous savons également que les enfants apprennent mieux avec leurs pairs. L'une des principales raisons de l'inclusion est le fait que le travail entre les groupes de capacités "tire" le groupe de fonctionnement inférieur. Vous devez prendre le temps d'enseigner la collaboration, en utilisant une approche "fishbowl". Demandez à un groupe d'élèves de modéliser le processus de collaboration, puis évaluez leur performance en tant que groupe. Pendant que vous enseignez une leçon en utilisant des équipes collaboratives, passez évaluation du temps en tant que groupe: est-ce que tout le monde a eu la chance de parler? Tout le monde a-t-il participé? Si vous constatez que les groupes ne fonctionnent pas bien, vous devrez peut-être emménager, vous arrêter et faire du coaching.
Coaching par des pairs
C'est une bonne idée de créer plusieurs "partenaires" pour chaque enfant de la classe. Une méthode implique 4 appariements dans chaque classe, un cadran pour illustrer: un partenaire à 12 heures, avec un élève comme chaque élève capacité (assignée par l'enseignant), un partenaire à 6 heures, qui est le niveau de compétence opposé, et les partenaires à 3 et 9 heures de leur choisir.
Passez du temps au début de l'année pour former vos élèves à travailler en partenariat. Vous pouvez essayer des «promenades de confiance» avec vos partenaires, en demandant à chaque enfant de marcher à tour de rôle son partenaire les yeux bandés dans la classe avec seulement des instructions vocales. Assurez-vous de faire un compte rendu avec votre classe et de parler de l'importance de vous écouter et de comprendre les forces et les faiblesses des autres. Assurez-vous de modéliser le type d'interactions interpersonnelles positives que vous souhaitez voir des enfants.
Les pairs entraîneurs peuvent s'entraider avec des fiches, des tâches écrites et des activités de collaboration.
Une approche multisensorielle
Nous dépendons trop de l'imprimé pour introduire de nouvelles informations. Certains des enfants IEP's peuvent avoir des points forts dans des domaines inattendus: ils peuvent être de grands illustrateurs, des créateurs créatifs et très capables de recueillir des informations visuellement sur Internet. Plus vous engagez de voies sensorielles lorsque vous introduisez du nouveau matériel, plus il est probable que tous vos élèves le conserveront.
Faites une dégustation avec une leçon d'études sociales: que diriez-vous de la noix de coco pour une unité sur le Pacifique ou essayez-vous de la salsa lorsque vous apprenez le Mexique?
Et le mouvement? Vous pouvez utiliser un jeu de «molécule» pour enseigner aux enfants ce qui s'est passé lorsque vous chauffez des éléments. Lorsque vous «augmentiez la chaleur» (oralement et leviez la main pour augmenter la température), ils se précipitaient dans la pièce aussi loin que possible. Lorsque vous baissez la température (et ma main), les élèves se rassemblaient et se déplaçaient un peu, lentement. Vous pouvez parier que chacun de ces enfants se souvient de ce qui s'est passé lorsque vous chauffez un liquide ou un gaz!
Une évaluation qui s'appuie sur les points forts
Il existe de nombreuses façons d'évaluer la maîtrise des autres qu'un test à choix multiples. Les rubriques sont un excellent moyen de créer des moyens clairs pour les élèves de montrer qu'ils maîtrisent le matériel. Un portefeuille peut être une autre façon. Plutôt que de demander à un élève d'écrire, vous pouvez demander à un élève de trier ou de regrouper les images selon les critères que vous avoir appris, nommer des images ou demander aux élèves de répondre à des questions qui les aident à matériaux.