Stratégie d'évaluation entre pairs pour les groupes

Le travail de groupe est une excellente stratégie à utiliser en classe secondaire afin d'améliorer l'apprentissage des élèves. Mais le travail de groupe nécessite parfois une forme de résolution de problèmes en soi. Bien que le but de ces collaborations en classe soit de répartir également le travail pour résoudre un problème ou produire un produit, il peut y avoir un étudiant (ou deux) qui ne contribue pas autant que les autres membres du groupe. Cet étudiant peut laisser ses camarades faire la majeure partie du travail, et cet étudiant peut même partager la note du groupe. Cet étudiant est le "fainéant" dans le groupe, un membre qui peut frustrer les autres membres du groupe. C'est particulièrement un problème si une partie du travail de groupe se fait en dehors de la classe.

Alors, que peut faire un enseignant pour évaluer cet élève mou qui ne collabore pas avec les autres ou qui contribue peu au produit fini? Comment un enseignant peut-il être juste et attribuer la note appropriée aux membres d'un groupe qui ont travaillé efficacement? Est

Bien que ces préoccupations puissent inciter un enseignant à renoncer entièrement au travail de groupe, il existe encore de groupes en classe:

• Les étudiants s'approprient le sujet.
• Les élèves développent des compétences en communication et en travail d'équipe.
• Les élèves travaillent ensemble et «s'instruisent» les uns les autres.
• Les élèves peuvent apporter des compétences individuelles à un groupe.
• Les élèves apprennent à planifier plus efficacement et à gérer leur temps.

Voici une raison de plus pour utiliser des groupes

• Les élèves peuvent apprendre à évaluer leur travail et le travail des autres.

Au niveau secondaire, le succès du travail de groupe peut être mesuré de différentes manières, mais le plus commun est à travers une note ou des points. Au lieu de demander à l'enseignant de déterminer comment la participation ou le projet d'un groupe sera évalué, les enseignants peuvent noter le projet dans son ensemble, puis remettez les notes des participants individuels au groupe comme une leçon négociation.

Le fait de confier cette responsabilité aux étudiants peut résoudre le problème de la notation du "fainéant" dans le groupe en faisant distribuer des points aux élèves sur la base des preuves du travail apporté.

Si l'enseignant choisit d'utiliser la distribution des notes de pair à pair, il doit être clair que le projet à l'examen sera noté pour répondre aux normes décrites dans une rubrique. Cependant, le nombre total de points disponibles pour le projet achevé serait en fonction du nombre de personnes dans chaque groupe. Par exemple, le meilleur score (ou un "A") attribué à un étudiant pour un projet ou une participation qui répond au plus haut niveau pourrait être fixé à 50 points.

• S'il y a 4 étudiants dans le groupe, le projet vaudra 200 points (4 étudiants X 50 points chacun).
• S'il y a 3 étudiants dans le groupe, le projet vaudra 150 points (3 étudiants X 50 points chacun).
• S'il y a 2 membres du groupe, le projet vaudra 100 points (2 étudiants X 50 points chacun).

Chaque étudiant se verrait attribuer des points en utilisant la formule suivante:

1. L'enseignant classerait d'abord le projet en «A», «B» ou «C», etc. sur la base des critères établis dans le rubrique.

2. L'enseignant convertirait cette note en son équivalent numérique.

3. Après que le projet a reçu une note de l'enseignant, le les élèves du groupe négocieraient comment diviser ces points pour une note. Chaque élève doit avoir des preuves de ce qu'il a fait pour gagner des points. Les élèves pourraient répartir équitablement les points:

• 172 points (4 étudiants) ou
• 130 points (3 étudiants) ou
• 86 points (deux étudiants)
• Si tous les étudiants travaillaient de la même manière et disposaient de la preuve qu'ils devraient tous obtenir la même note, alors chaque étudiant recevrait 43 points sur les 50 points d'origine disponibles. Chaque étudiant recevrait 86%.
• Cependant, dans le groupe de trois étudiants, si deux étudiants ont des preuves qu'ils ont fait la majeure partie du travail, ils pourraient négocier pour plus de points. Ils pourraient négocier pour 48 points chacun (96%) et laisser le "fainéant" avec 34 points (68%).

4. Les élèves s'entretiennent avec l'enseignant pour la distribution des points appuyés par des preuves.

La participation des élèves à la façon dont ils sont notés rend le processus d'évaluation transparent. Dans ces négociations, tous les étudiants sont tenus de fournir la preuve du travail qu'ils ont accompli pour mener à bien le projet.

L'évaluation entre pairs peut être une expérience motivante. Lorsque les enseignants ne sont pas en mesure de motiver les élèves, cette forme de pression des pairs peut obtenir les résultats souhaités.

Il est recommandé que les négociations pour l'attribution des points soient supervisées par l'enseignant afin d'assurer l'équité. L'enseignant peut conserver la possibilité de passer outre la décision d'un groupe.

L'utilisation de cette stratégie peut donner aux élèves l'occasion de se défendre eux-mêmes, une compétence du monde réel dont ils auront besoin après avoir quitté l'école.