Conception du curriculum: définition, objectif et types

La conception du curriculum est un terme utilisé pour décrire l'organisation réfléchie, délibérée et systématique du curriculum (blocs pédagogiques) au sein d'une classe ou d'un cours. En d'autres termes, c'est un moyen pour les enseignants de plan d'instruction. Lorsque les enseignants conçoivent le programme, ils identifient ce qui sera fait, qui le fera et quel calendrier suivre.

Les enseignants conçoivent chaque programme d'études avec un objectif éducatif spécifique à l'esprit. Le but ultime est de améliorer l'apprentissage des élèves, mais il existe également d'autres raisons d'utiliser la conception des programmes. Par exemple, la conception d'un programme d'études pour les élèves du secondaire en pensant aux programmes du primaire et du secondaire permet de s'assurer que buts d'apprentissage sont alignés et se complètent d'une étape à l'autre. Si un programme d'études collégiales est conçu sans tenir compte des connaissances préalables de l'école primaire ou des futurs apprentissages au secondaire, il peut créer de réels problèmes pour les élèves.

Il existe trois types de base de conception de programmes:

• Conception centrée sur le sujet
• Conception centrée sur l'apprenant
• Conception centrée sur le problème

La conception du curriculum centrée sur la matière tourne autour d'une matière ou d'une discipline particulière. Par exemple, un programme d'études centré sur une matière peut se concentrer sur les mathématiques ou la biologie. Ce type de conception de programme d'études a tendance à se concentrer sur le sujet plutôt que sur l'individu. Il s'agit du type de programme le plus couramment utilisé dans les écoles publiques de la maternelle à la 12e année dans les États et les districts locaux des États-Unis.

La conception du curriculum centré sur la matière décrit ce qui doit être étudié et comment il doit être étudié. Le programme de base est un exemple d'une conception centrée sur la matière qui peut être normalisée dans les écoles, les États et le pays dans son ensemble. Dans les programmes de base normalisés, les enseignants reçoivent une liste prédéterminée de choses dont ils ont besoin pour enseigner à leurs élèves, ainsi que des exemples spécifiques de la façon dont ces choses devraient être enseignées. Vous pouvez également trouver des modèles centrés sur les matières dans les grandes classes universitaires où les enseignants se concentrent sur une matière ou une discipline particulière.

Le principal inconvénient de la conception d'un programme d'études centré sur une matière est qu'il n'est pas centré sur l'élève. En particulier, cette forme de conception du curriculum est construite sans tenir compte des styles d'apprentissage spécifiques des élèves. Cela peut entraîner des problèmes avec Engagement étudiant et la motivation et peut même entraîner des élèves à prendre du retard en classe.

En revanche, la conception du curriculum centrée sur l'apprenant prend en considération les besoins, les intérêts et les objectifs de chaque individu. En d'autres termes, il reconnaît que les étudiants ne sont pas uniformes et s'adaptent à leurs besoins. La conception de programmes centrés sur l'apprenant vise à autonomiser les apprenants et à leur permettre de façonner leur éducation par des choix.

Les plans d'enseignement dans un programme centré sur l'apprenant sont différencié, donnant aux étudiants la possibilité de choisir des devoirs, des expériences d'apprentissage ou des activités. Ceci peut motiver les étudiants et les aider à rester engagés dans le matériel qu'ils apprennent.

L'inconvénient de cette forme de conception de programme est qu'elle nécessite beaucoup de main-d'œuvre. Le développement d'un enseignement différencié exerce une pression sur l'enseignant pour qu'il crée un enseignement et / ou trouve du matériel adapté aux besoins d'apprentissage de chaque élève. Les enseignants peuvent ne pas avoir le temps ou manquer d'expérience ou de compétences pour créer un tel plan. La conception du curriculum centrée sur l'apprenant exige également que les enseignants équilibrent les désirs et les intérêts des étudiants avec les besoins et les résultats requis des étudiants, ce qui n'est pas un équilibre facile à obtenir.

À l'instar de la conception du curriculum centrée sur l'apprenant, la conception du curriculum centrée sur le problème est également une forme de conception centrée sur l'élève. Les programmes axés sur les problèmes visent à enseigner aux élèves comment regarder un problème et trouver une solution au problème. Les étudiants sont ainsi exposés à des problèmes de la vie réelle, ce qui les aide à développer des compétences transférables au monde réel.

La conception du curriculum centrée sur les problèmes augmente la pertinence du curriculum et permet aux élèves d'être créatifs et d'innover pendant qu'ils apprennent. L'inconvénient de cette forme de conception de programme est qu'elle ne prend pas toujours en considération les styles d'apprentissage.

Les conseils de conception de curriculum suivants peuvent aider les éducateurs à gérer chaque étape du processus de conception de curriculum.

• Identifier les besoins des parties prenantes (c.-à-d., les étudiants) au début du processus de conception du curriculum. Cela peut se faire grâce à l'analyse des besoins, qui implique la collecte et l'analyse de données relatives à l'apprenant. Ces données peuvent inclure ce que les apprenants savent déjà et ce qu'ils doivent savoir pour maîtriser un domaine ou une compétence particulière. Il peut également inclure des informations sur les perceptions, les forces et les faiblesses des apprenants.
• Créer une liste claire d'objectifs et de résultats d'apprentissage. Cela vous aidera à vous concentrer sur l'objectif prévu du programme et vous permettra de planifier un enseignement qui peut atteindre les résultats souhaités. Les objectifs d'apprentissage sont les objectifs que les enseignants souhaitent que les élèves atteignent au cours. Les résultats d'apprentissage sont les connaissances, les compétences et les attitudes mesurables que les étudiants devraient avoir acquises au cours.
• Identifier les contraintes qui aura un impact sur la conception de votre programme. Par exemple, le temps est une contrainte courante qui doit être prise en compte. Il n'y a que tant d'heures, de jours, de semaines ou de mois dans le terme. S'il n'y a pas assez de temps pour dispenser toutes les instructions prévues, cela aura un impact sur les résultats d'apprentissage.
• Envisagez de créer une carte du curriculum (également connu sous le nom de matrice du curriculum) afin que vous puissiez évaluer correctement la séquence et la cohérence de l'enseignement. Cartographie du curriculum fournit des diagrammes visuels ou des index d'un programme d'études. L'analyse d'une représentation visuelle du programme est un bon moyen d'identifier rapidement et facilement les lacunes, redondances ou problèmes d'alignement potentiels dans la séquence de l'enseignement. Les cartes des programmes peuvent être créées sur papier ou avec des logiciels ou des services en ligne spécialement conçus à cet effet.
• Identifier les méthodes pédagogiques qui seront utilisés tout au long du cours et examiner comment ils fonctionneront avec les styles d'apprentissage des élèves. Si la méthodes pédagogiques ne sont pas propices au curriculum, la conception pédagogique ou la conception du curriculum devra être modifiée en conséquence.
• Établir des méthodes d'évaluation qui sera utilisé à la fin et pendant l'année scolaire pour évaluer les apprenants, les instructeurs et le programme. L'évaluation vous aidera à déterminer si la conception du programme d'études fonctionne ou si elle échoue. Des exemples de choses qui devraient être évaluées comprennent les forces et les faiblesses du programme et les taux de réussite liés aux résultats d'apprentissage. L'évaluation la plus efficace est continue et sommative.
• N'oubliez pas que la conception du curriculum n'est pas un processus en une seule étape; l'amélioration continue est une nécessité. La conception du programme devrait être évaluée périodiquement et affinée sur la base des données d'évaluation. Cela peut impliquer d'apporter des modifications à la conception au cours du cours pour garantir que les résultats d'apprentissage ou un certain niveau de compétence seront atteints à la fin du cours.