Asynchrone vs Types d'apprentissage synchrones

Dans le monde de éducation en ligneou à distance, les cours peuvent être asynchrones ou synchrones. Qu'est-ce que ça veut dire?

Synchrone

Quand quelque chose est synchrone, deux ou plusieurs choses se produisent en même temps, dans la synchronicité. Ils sont «synchronisés».

L'apprentissage synchrone a lieu lorsque deux personnes ou plus communiquent en temps réel. Assis dans une salle de classe, parler au téléphone, discuter via la messagerie instantanée sont des exemples de communication synchrone. Il en va de même dans une salle de classe, un monde loin de l'endroit où l'enseignant parle par téléconférence. Pensez «en direct».

Prononciation: sin-krə-nəs

Aussi connu sous le nom: simultané, parallèle, en même temps

Exemples: Je préfère l'apprentissage synchrone car j'ai besoin de interaction humaine de communication avec quelqu'un comme s'ils étaient devant moi.

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Asynchrone

Quand quelque chose est asynchrone

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, le sens est opposé. Deux ou plusieurs choses ne sont pas «synchronisées» et se produisent à des moments différents.

L'apprentissage asynchrone est considéré comme plus flexible que l'apprentissage synchrone. L'enseignement a lieu à un moment donné et est conservé pour que l'apprenant puisse y participer à un autre moment, chaque fois qu'il est le plus pratique pour l'étudiant.

Des technologies telles que le courrier électronique, les cours en ligne, les forums en ligne, les enregistrements audio et vidéo rendent cela possible. Même le courrier postal serait considéré comme asynchrone. Cela signifie que l'apprentissage n'a pas lieu en même temps qu'un sujet est enseigné. C'est un mot de fantaisie pour plus de commodité.

Prononciation: ā-sin-krə-nəs

Aussi connu sous le nom: non simultanée, non parallèle

Exemples: Je préfère l'apprentissage asynchrone car il me permet de m'asseoir devant mon ordinateur au milieu de la nuit si je le souhaite et Ecoutez à une conférence, puis faire mes devoirs. Ma vie est mouvementée et j'ai besoin de cette flexibilité.

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