En 2013, le Conseil national des études sociales (NCSS), a publié le College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards, également connu sous le nom de Cadre C3. L'objectif combiné de la mise en œuvre du cadre C3 est d'améliorer la rigueur des disciplines des sciences sociales en utilisant les compétences de pensée critique, de résolution de problèmes et de participation.
Afin d'atteindre cet objectif, les cadres C3s encouragent la recherche des étudiants. La conception des cadres est qu'un «arc d'enquête» chevauche tous les éléments des C3. Dans chaque dimension, il y a une enquête, une recherche ou une demande de vérité, d'information ou de connaissance. En économie, éducation civique, histoire et géographie, une enquête s'impose.
Les étudiants doivent s'engager dans une quête de connaissances à travers des questions. Ils doivent d'abord préparer leurs questions et planifier leurs enquêtes avant d'utiliser les outils traditionnels de recherche. Ils doivent évaluer leurs sources et preuves avant de communiquer leurs conclusions ou de prendre des mesures en connaissance de cause. Certaines compétences spécifiques décrites ci-dessous peuvent soutenir le processus d'enquête.
Comme par le passé, les élèves doivent reconnaître la différence entre les sources primaires et secondaires comme preuve. Cependant, une compétence plus importante en cette ère de partisanerie est la capacité d'évaluer les sources.
La prolifération des sites Web de «fausses nouvelles» et des «bots» des médias sociaux signifie que les étudiants doivent affiner leur capacité à évaluer les documents. Le Stanford History Education Group (SHEG) fournit aux enseignants du matériel pour aider les élèves à «apprendre à réfléchir de manière critique sur les sources qui fournissent les meilleures preuves pour répondre aux questions historiques».
SHEG note la différence entre l'enseignement des études sociales dans le passé par rapport au contexte d'aujourd'hui,
Les élèves de tous les niveaux devraient avoir les capacités de raisonnement essentielles nécessaires pour comprendre le rôle un auteur a dans chacune des sources, primaire ou secondaire, et de reconnaître les biais là où ils existent dans la source.
Cela signifie que les étudiants doivent développer les compétences qui leur permettent d'apprendre dans des contextes réels du 21e siècle. L'augmentation du nombre de preuves numériques disponibles signifie que les étudiants doivent être formés pour accéder et évaluer ces preuves avant de tirer leurs propres conclusions.
Par exemple, l'accès aux photographies s'est élargi. Les photographies peuvent être utilisées comme preuveet les Archives nationales proposent un modèle de feuille de travail pour guider les élèves à apprendre à utiliser les images comme preuves. De la même manière, des informations peuvent également être recueillies à partir d'enregistrements audio et vidéo auxquels les étudiants doivent pouvoir accéder et évaluer avant de prendre des mesures éclairées.
Les échéanciers sont un outil utile pour les étudiants pour connecter les informations disparates qu'ils apprennent dans les cours de sciences sociales. Parfois, les élèves peuvent perdre de vue la façon dont les événements s'intègrent dans l'histoire. Par exemple, un étudiant dans une classe d'histoire mondiale doit être familier avec l'utilisation des chronologies pour comprendre que le révolution russe se produisait en même temps que Première Guerre mondiale se battait.
Comparant et contrastant dans une réponse permet aux élèves d'aller au-delà des faits. Les étudiants doivent utiliser leur capacité à synthétiser des informations provenant de différentes sources, ils doivent donc propre jugement critique afin de déterminer comment les groupes d'idées, de personnes, de textes et de faits sont similaires ou différents.
Ces compétences sont nécessaires pour répondre aux normes critiques des cadres C3 en matière d'éducation civique et d'histoire. Par exemple,
En développant leurs compétences de comparaison et de contraste, les élèves doivent concentrer leur attention sur les attributs (caractéristiques ou caractéristiques) à l'étude. Par exemple, en comparant et en contrastant l'efficacité des entreprises à but lucratif avec les organisations à but non lucratif, les étudiants devraient considérer non seulement les attributs critiques (par exemple, les sources de financement, les dépenses de marketing) mais aussi les facteurs qui ont un impact sur les attributs critiques tels que les employés ou règlements.
L'identification des attributs critiques donne aux étudiants les détails nécessaires pour soutenir les postes. Une fois que les élèves ont analysé, par exemple, deux lectures plus en profondeur, ils devraient pouvoir tirer des conclusions et prendre position dans une réponse basée sur les attributs critiques.
Les élèves doivent être capables de comprendre et de communiquer les relations de cause à effet afin de montrer non seulement ce qui s'est passé, mais pourquoi cela s'est produit dans l'histoire. Les élèves doivent comprendre qu'en lisant un texte ou en apprenant des informations, ils doivent rechercher des mots clés tels que "ainsi", "parce que" et "donc".
Les Cadres C3 soulignent l'importance de comprendre la cause et l'effet dans la Dimension 2 en déclarant que,
Par conséquent, les élèves doivent avoir suffisamment d'informations de base pour pouvoir faire des suppositions éclairées (causes) sur ce qui pourrait se produire à l'avenir (effets).
Les élèves doivent comprendre le type de carte qu'ils regardent et être en mesure d'utiliser les conventions de la carte comme les touches, l'orientation, l'échelle et plus encore, comme indiqué dans Principes de base de la lecture de cartes.
Le changement dans les C3, cependant, est de déplacer les étudiants des tâches de bas niveau d'identification et d'application vers les plus compréhension sophistiquée où les élèves «créent des cartes et d'autres représentations graphiques à la fois familières et non familières des endroits."
Demander aux élèves de créer des cartes leur permet de poser de nouvelles questions, en particulier pour les modèles représentés.