L'approche lexicale dans l'enseignement des langues

Dans l'enseignement des langues, un ensemble de principes basés sur l’observation qu’une compréhension mots et combinaisons de mots (morceaux) est la principale méthode d'apprentissage d'une langue. L'idée est que, plutôt que de demander aux élèves de mémoriser des listes de vocabulaire, ils apprendraient des phrases couramment utilisées.

Le terme approche lexicale a été introduit en 1993 par Michael Lewis, qui a observé que "la langue consiste en grammaticalized lexis, non lexicalisé grammaire" (L'approche lexicale, 1993).

L'approche lexicale n'est pas une méthode unique et clairement définie d'enseignement des langues. C'est un terme couramment utilisé qui est mal compris par la plupart. Les études de la littérature sur le sujet montrent souvent qu'elle est utilisée de manière contradictoire. Il est largement basé sur l'hypothèse que certains mots susciteront une réponse avec un ensemble spécifique de mots. Les élèves pourraient apprendre quels mots sont liés de cette façon. Les étudiants sont censés apprendre la grammaire des langues sur la base de la reconnaissance des motifs dans les mots.

• "Le Approche lexicale implique un rôle diminué pour la grammaire des phrases, au moins jusqu'aux niveaux post-intermédiaires. En revanche, elle implique un rôle accru pour la grammaire des mots (collocation et apparentés) et la grammaire du texte (caractéristiques suprasententielles). "
  (Michael Lewis, L'approche lexicale: l'état de l'ELT et une voie à suivre. Publications sur l'enseignement des langues, 1993)

"Les implications méthodologiques de [Michael Lewis] Approche lexicale (1993, p. 194-195) sont les suivants:

- Accent précoce sur les compétences réceptives, en particulier écoute, est essentiel.
- L'apprentissage du vocabulaire décontextualisé est une stratégie pleinement légitime.
- Le rôle de la grammaire en tant que compétence réceptive doit être reconnu.
- L'importance du contraste dans la conscience de la langue doit être reconnue.
- Les enseignants devraient utiliser un langage complet et compréhensible à des fins réceptives.
- Une rédaction approfondie doit être retardée le plus longtemps possible.
- Les formats d'enregistrement non linéaires (par exemple, les cartes mentales, les arbres de mots) sont intrinsèques à l'approche lexicale.
- La reformulation devrait être la réponse naturelle à l'erreur des étudiants.
- Les enseignants doivent toujours réagir principalement au contenu de la langue de l'élève.
- Le découpage pédagogique devrait être une activité fréquente en classe. "

(James Coady, "Acquisition de vocabulaire L2: une synthèse de la recherche." Acquisition de vocabulaire en langue seconde: justification de la pédagogie, éd. par James Coady et Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)

Bien que l'approche lexicale puisse être un moyen rapide pour les élèves de choisir des phrases, elle ne favorise pas beaucoup la créativité. Cela peut avoir l'effet secondaire négatif de limiter les réponses des gens à des phrases fixes sûres. Parce qu'ils n'ont pas à construire de réponses, ils n'ont pas besoin d'apprendre les subtilités du langage.

"Les connaissances linguistiques des adultes consistent en un continuum de constructions linguistiques de différents niveaux de complexité et d'abstraction. Les constructions peuvent comprendre des éléments concrets et particuliers (comme dans les mots et les idiomes), des classes d'éléments plus abstraites (comme dans classes de mots et constructions abstraites), ou des combinaisons complexes de morceaux concrets et abstraits de langage (comme constructions mixtes). Par conséquent, aucune séparation rigide n'est supposée exister entre lexique et grammaire. "
(Nick C. Ellis, «L'émergence du langage en tant que système adaptatif complexe». Le manuel Routledge de linguistique appliquée, éd. par James Simpson. Routledge, 2011)