Utilisation du coût de réponse dans la gestion du comportement en classe

Le coût de réponse est le terme utilisé pour retirer le renfort pour un comportement indésirable ou perturbateur. En terme de Analyse comportementale appliquée, c'est une forme de négatif Châtiment. En supprimant quelque chose (un élément préféré, l'accès au renforcement), vous réduisez la probabilité que le comportement cible réapparaisse. Il est souvent utilisé avec une économie symbolique et est mieux utilisé lorsqu'un étudiant en comprend les implications.

Alex est un jeune enfant autiste. Il quitte souvent le cadre pédagogique, obligeant l'enseignant à se lever et à partir. Il travaille actuellement sur assis dans le cadre d'enseignement tout en participant dans un programme d'imitation. Il est donné jetons sur un tableau de jetons pour une bonne position assise pendant l'instruction, et gagne une pause de trois minutes avec un objet préféré quand il gagne quatre jetons. Pendant les essais, il reçoit un retour constant sur la qualité de sa position assise. Même si son départ du site d'instruction a diminué, il teste occasionnellement l'enseignant en se levant et en partant: il perd automatiquement un jeton. Il le récupère rapidement lorsqu'il revient à la table et s'assoit bien. La fuite de la classe a été éteinte. La sortie du site pédagogique est passée de 20 fois par jour à 3 fois par semaine.

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Avec certains enfants, comme Alex, le coût de la réponse peut être un moyen efficace d'éteindre un comportement problématique tout en soutenant un autre comportement. Avec d'autres, le coût de réponse peut présenter de sérieux problèmes.

L'unité d'enseignement de base dans un programme ABA est le «Trial». Habituellement, un essai est très bref, impliquant une instruction, une réponse et une rétroaction. En d'autres termes, l'enseignant dit: "Touchez le rouge, John." Lorsque John touche le rouge (réponse), l'enseignant donne son avis: "Bien travail, John. "L'enseignant peut renforcer chaque réponse correcte, ou chaque troisième à cinquième réponse correcte, selon le renforcement programme.

Lorsque le coût de réponse est introduit, l'élève peut perdre un jeton pour un comportement inapproprié: l'élève doit savoir qu'il ou elle peut perdre un jeton pour le comportement cible. "Êtes-vous bien assis John? Bon travail "ou" Non, John. Nous ne rampons pas sous la table. Je dois prendre un jeton pour ne pas être assis. "

Vous devez constamment évaluer l'efficacité du coût de réponse. Cela réduit-il vraiment le nombre de comportements inappropriés? Ou est-ce que cela conduit simplement le comportement inapproprié à la clandestinité ou modifie le mauvais comportement? Si la fonction du comportement est le contrôle ou l'évasion, vous verrez apparaître d'autres comportements, peut-être subrepticement, qui remplissent la fonction de contrôle ou d'évasion. Si tel est le cas, vous devez interrompre le coût de réponse et tenter un renforcement différencié.

Le coût de réponse peut faire partie d'une économie de jetons de classe, lorsque certains comportements peuvent coûter élève un jeton, un point (ou des points) ou de l'argent (une amende, si vous utilisez de l'argent fictif, "School Bux" ou peu importe). S'il s'agit d'un programme en classe, tout le monde dans la classe doit pouvoir perdre des points à un taux fixe pour un certain comportement. Cette méthode réductrice s'est avérée efficace avec les élèves atteints de TDAH, qui n'obtiennent souvent jamais assez de points pour un comportement positif, de sorte qu'ils se retrouvent très rapidement en faillite dans l'économie en classe.

Exemple:

Madame. Harper utilise une économie symbolique (système de points) dans son programme de soutien émotionnel. Chaque élève obtient dix points pour chaque demi-heure qu'il / elle reste sur son siège et travaille de manière indépendante. Ils obtiennent 5 points pour chaque mission terminée. Ils peuvent perdre 5 points pour certaines infractions. Ils peuvent perdre 2 points pour des infractions moins graves. Ils peuvent obtenir 2 points en bonus pour avoir exposé comportement positif indépendamment: attendre patiemment, à tour de rôle, remercier leurs pairs. À la fin de la journée, tout le monde enregistre ses points avec le banquier, et à la fin de la semaine, ils peuvent utiliser leurs points dans le magasin de l'école.

Ironiquement, la seule population pour laquelle la réponse aux coûts est efficace est celle des élèves atteints de trouble d'hyperactivité avec déficit de l'attention. Souvent, ils échouent dans les programmes de renforcement des salles de classe, car ils ne peuvent jamais gagner assez de points pour obtenir le prix ou la reconnaissance qui accompagne l'obtention de points. Lorsque les élèves commencent par tous leurs points, ils travailleront dur pour les conserver. La recherche a montré que cela peut être un régime de renforcement puissant pour les étudiants ayant ces troubles du comportement.

• Lorsque vous avez une réelle clarté sur les comportements pour lesquels un élève peut perdre des points, des jetons ou l'accès à des renforts, il est probable que vous verrez très peu de ces comportements. En même temps, vous renforcez le comportement souhaité.
• Le coût de la réponse est facile à administrer,
• Lorsque l'élève a un comportement qui empêche ses pairs d'apprendre, crée un danger pour lui-même ou pour les autres (s'enfuir, grimper sur des meubles) le coût de réponse peut fournir une punition rapide sans appliquer aversif.

• Si le rapport de renforcement positif n'est pas d'au moins 3 pour 1, vos élèves ne sortiront jamais du trou. Ce ne sera que punitif et ne prendra jamais vraiment racine.
• Si le coût de la réponse n'est pas systématiquement appliqué de manière non émotionnelle, il deviendra la source ou la récrimination et le mauvais sang entre les étudiants et le personnel ou les étudiants et l'enseignant.
• S'il crée une dépendance vis-à-vis de la punition, il sera contre-productif. Renforcer comportement de remplacement est toujours le moyen le plus efficace de changer les comportements indésirables.

• "Modification du comportement en classe." Troubles d'apprentissage et comportements difficiles: Guide d'intervention et de gestion en classe, par Nancy Mather et al., 3e éd., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Applications du coût de réponse en milieu scolaire: résultats, enjeux et recommandations.” Éducation trimestrielle exceptionnelle, vol. 3, non. 4, 1 février 1983, pp. 47-55.