Après élèves avoir terminé cette leçon ils seront en mesure de remplir les fonctions linguistiques les plus élémentaires (donner des informations personnelles, identifier et décrire les compétences de base, parler des tâches quotidiennes de base et à quelle fréquence ces tâches sont fait). Bien qu'il y ait évidemment beaucoup plus d'apprentissage à faire, les étudiants peuvent désormais se sentir confiants d'avoir une base solide sur laquelle bâtir à l'avenir.
Avec cette leçon, vous pouvez aider les élèves à commencer à parler dans des phrases plus longues en leur faisant préparer un exposé sur leur quotidien activités qu'ils peuvent ensuite lire ou réciter à leurs camarades de classe et qui peuvent ensuite être utilisées comme base pour des questions.
Partie 1: Introduction
Donnez aux élèves une feuille avec divers fois du jour. Par exemple:
- 7:00
- 7:30
- 8:00
- 12:00
- 3:30
- 5:00
- 6:30
- 11:00
Ajoutez une liste de verbes qu'ils connaissent au tableau. Vous voudrez peut-être écrire quelques exemples au tableau. Par exemple:
- 7.00 - se lever
- 7h30 - prendre le petit déjeuner
- 8h00 - aller travailler
Prof: Je me lève habituellement à 7 heures. Je vais toujours travailler à 8 heures. J'ai parfois une pause à trois heures et demie. Je rentre d'habitude à cinq heures. Je regarde souvent la télévision à huit heures. etc. (Modélisez votre liste d'activités quotidiennes à la classe deux fois ou plus.)
Prof: Paolo, que fais-je souvent à huit heures du soir?
Élèves): Tu regardes souvent la télé.
Prof: Susan, quand dois-je aller travailler?
Élèves): Vous allez toujours au travail à 8 heures.
Continuez cet exercice dans la salle pour interroger les élèves sur votre routine quotidienne. Portez une attention particulière au placement de l'adverbe de fréquence. Si un élève fait une erreur, touchez votre oreille pour lui signaler qu'il doit écouter, puis répétez sa réponse en accentuant ce que l'élève aurait dû dire.
Partie II: Les élèves parlent de leurs routines quotidiennes
Demandez aux élèves de remplir la feuille sur leurs habitudes et routines quotidiennes. Lorsque les élèves ont terminé, ils devraient lire leur liste d'habitudes quotidiennes à la classe.
Prof: Paolo, veuillez lire.
Élèves): Je me lève habituellement à sept heures. J'ai rarement le petit déjeuner à sept heures et demie. Je fais souvent du shopping à 8 heures. Je prends habituellement du café à 10 heures. etc.
Demandez à chaque élève de lire sa routine en classe, laissez-les lire tout au long de leur liste et notez les erreurs qu'ils peuvent commettre. À ce stade, les élèves doivent gagner en confiance lorsqu'ils parlent pendant une longue période de temps et devraient donc être autorisés à faire des erreurs. Une fois que l'élève a terminé, vous pouvez corriger les erreurs qu'il a pu commettre.
Partie III: Demander aux élèves de leurs routines quotidiennes
Demandez aux élèves de lire à nouveau leur routine quotidienne en classe. Une fois que chaque élève a terminé, posez aux autres élèves des questions sur ses habitudes quotidiennes.
Prof: Paolo, veuillez lire.
Élèves): Je me lève habituellement à sept heures. J'ai rarement le petit déjeuner à sept heures et demie. Je fais souvent du shopping à huit heures. Je prends habituellement du café à 10 heures. etc.
Prof: Olaf, quand Paolo se lève-t-il habituellement?
Élèves): Il se lève à 7 heures.
Prof: Susan, comment Paolo fait-il du shopping à 8 heures?
Élèves): Il va souvent faire du shopping à 8 heures.
Continuez cet exercice dans la salle avec chacun des élèves. Portez une attention particulière à la placement de l'adverbe de fréquence et l'utilisation correcte de la troisième personne du singulier. Si un élève fait une erreur, touchez votre oreille pour lui signaler qu'il doit écouter, puis répétez sa réponse en accentuant ce que l'élève aurait dû dire.