Qu'il s'agisse des dessins rupestres du sud de la France, des dessins animés de Hogarth ou des images satellites, illustrations et photos sont des moyens puissants pour les élèves handicapés, en particulier les difficultés avec le texte, pour trouver et conserver des informations dans les manuels et non-fiction. Après tout, c'est ce que compréhension écrite consiste à comprendre et à conserver les informations, et à avoir la possibilité de revisiter ces informations, et non à effectuer des tests à choix multiples.
Souvent, les étudiants ayant des difficultés de lecture sont tellement coincés que je trouve, lorsqu'ils travaillent avec des lecteurs en difficulté, rester tellement coincé sur "le code" - décodage des mots multi-syllabiques inconnus, qu'ils ne vont pas aussi loin que le sens. Plus souvent qu'autrement, ils ont en fait Mademoiselle le sens. Concentrer les étudiants sur caractéristiques du texte, telles que les illustrations et les légendes, aident les élèves à se concentrer sur le sens et l'intention de l'auteur avant de lire un texte.
Les illustrations aideront les étudiants
- Comprenez ce que l'auteur croit important dans le texte.
- Visualisez le contexte du texte de non-fiction (en particulier l'histoire ou géographie) ou le contenu du chapitre / de l'article. Pour les étudiants qui ont du mal avec le texte, la représentation visuelle du contenu les aidera à "voir" le contenu important.
- Apprenez le vocabulaire spécifique au texte. Une illustration d'un insecte dans un texte de biologie ou d'une plante dans un texte de botanique sera accompagnée de légendes ou d'étiquettes. Assurez-vous que les élèves notent ces informations dans le texte.
Utilisation d'images et d'illustrations conjointement avec d'autres fonctions de texte
Un élément essentiel de SQ3R (Numériser, questionner, lire, réviser, relire) une stratégie à long terme pour la lecture évolutive consiste à «numériser» le texte. La numérisation comprend essentiellement la consultation du texte et l'identification des informations importantes.
Titres et sous-titres sont le premier arrêt d'une "promenade textuelle". Les titres aideront également à introduire le vocabulaire spécifique au sujet important. Attendez-vous à ce qu'un chapitre sur la guerre civile ait un vocabulaire spécifique dans les sous-titres.
Assurez-vous d'avoir une liste de mots clés pour les cartes flash avant de commencer votre promenade textuelle: Donnez (ou disposez) 3 cartes "par 5" disponibles pour que les élèves écrivent le vocabulaire spécifique au texte pendant que vous faites le texte ensemble.
Les légendes et les étiquettes accompagnent la plupart des photos et doivent être lues au fur et à mesure de la «marche du texte». Assurez-vous que les élèves enregistrent tout le vocabulaire important, même s'ils peuvent les lire. Selon la sophistication de votre élève, une image ou une définition écrite devrait apparaître au verso. Le but devrait être de permettre à vos élèves de définir le vocabulaire en utilisant leurs propres mots.
La stratégie de lecture - La promenade du texte
La première fois que vous enseignerez la stratégie, vous voudrez guider l'enfant tout au long du processus. Plus tard, il sera préférable que vous puissiez atténuer une partie de votre soutien et que les élèves assument plus de responsabilités dans la promenade textuelle. Ce serait une excellente activité à faire avec des partenaires de différentes capacités, surtout si vous avez des étudiants qui bénéficient de la structure mais qui compétences en lecture.'
Après avoir révisé les titres et les images, demandez aux élèves de faire des prédictions: sur quoi lirez-vous? Sur quoi voulez-vous en savoir plus en lisant? Vous avez vu une photo qui vous a surpris?
Ensuite, balayez ensemble le vocabulaire qu'ils devraient avoir sur leur flashcards. Faites une liste au tableau ou utilisez un document sur le projecteur numérique de votre classe.