Les connaissances antérieures améliorent la compréhension en lecture

L'utilisation des connaissances préalables est un élément important de compréhension écrite pour les enfants dyslexiques. Les élèves relient le mot écrit à leurs expériences antérieures pour rendre la lecture plus personnelle, les aidant à comprendre et à se souvenir de ce qu'ils ont lu. Certains experts estiment que l'activation des connaissances antérieures est l'aspect le plus important de l'expérience de lecture.

Lorsque nous parlons de connaissances antérieures ou antérieures, nous nous référons à toutes les expériences que les lecteurs ont vécues tout au long de leur vie, y compris les informations qu'ils ont apprises ailleurs. Cette connaissance est utilisée pour donner vie à l'écrit et le rendre plus pertinent dans l'esprit du lecteur. Tout comme notre compréhension du sujet peut conduire à une meilleure compréhension, les idées fausses que nous acceptons ajoutent également à notre compréhension ou à des malentendus lors de notre lecture.

Un certain nombre d'interventions pédagogiques peuvent être mises en œuvre en classe pour aider les élèves à activer efficacement leurs connaissances antérieures lors de la lecture: vocabulaire de pré-enseignement, en fournissant des connaissances de base et en créant des opportunités et un cadre permettant aux étudiants de continuer à acquérir des connaissances de base.

Dans un autre article, nous avons discuté de la défi d'enseigner aux élèves atteints de dyslexie de nouveaux mots de vocabulaire. Ces élèves peuvent avoir un vocabulaire oral plus large que leur vocabulaire de lecture et ils peuvent avoir du mal à la fois sonner de nouveaux mots et reconnaître ces mots lors de la lecture. Il est souvent utile pour les enseignants d'introduire et de réviser un nouveau vocabulaire avant de commencer de nouveaux travaux de lecture. À mesure que les élèves se familiarisent avec le vocabulaire et continuent à développer leurs compétences en vocabulaire, non seulement leur maîtrise de la lecture augmenter mais il en va de leur compréhension en lecture. De plus, lorsque les élèves apprennent et comprennent de nouveaux mots de vocabulaire et relient ces mots à leur connaissance personnelle d'un sujet, ils peuvent invoquer ces mêmes connaissances pendant leur lecture. L'apprentissage du vocabulaire aide donc les élèves à utiliser leurs expériences personnelles pour se rapporter aux histoires et aux informations qu'ils lisent.

Lorsqu'ils enseignent les mathématiques, les enseignants acceptent qu'un élève continue de s'appuyer sur ses connaissances sans cette connaissance, ils auront beaucoup plus de mal à comprendre les nouvelles mathématiques concepts. Dans d'autres sujets, comme les études sociales, ce concept n'est pas facilement discuté, mais il est tout aussi important. Pour qu'un étudiant comprenne des documents écrits, quel que soit le sujet, un certain niveau de connaissances préalables est nécessaire.

Lorsque les étudiants sont initiés à un nouveau sujet, ils auront un certain niveau de connaissances préalables. Ils peuvent avoir beaucoup de connaissances, quelques connaissances ou très peu de connaissances. Avant de fournir des connaissances de base, les enseignants doivent mesurer le niveau de connaissances antérieures dans un sujet spécifique. Cela peut être accompli par:

• Poser des questions, en commençant par des questions générales et en augmentant lentement la spécificité des questions
• Écrivez des déclarations au tableau en fonction de ce que les élèves ont partagé sur le sujet
• Demandez aux élèves de remplir une feuille de travail, sans notation, pour déterminer les connaissances

Une fois qu'un enseignant a rassemblé des informations sur ce que les élèves savent, il peut planifier des cours pour les élèves approfondir leurs connaissances de base. Par exemple, lorsque vous commencez une leçon sur les Aztèques, les questions sur les connaissances antérieures peuvent porter sur les types de maisons, la nourriture, la géographie, les croyances et les réalisations. Sur la base des informations que l'enseignant recueille, elle peut créer une leçon pour remplir les blancs, en montrant des diapositives ou des photos de maisons, décrivant les types de nourriture disponibles, les principales réalisations des Aztèques avait. Tout nouveau vocabulaire de la leçon doit être présenté aux élèves. Ces informations doivent être données comme un aperçu et comme un précurseur de la leçon proprement dite. Une fois l'examen terminé, les élèves peuvent lire la leçon, apportant les connaissances de base pour leur permettre de mieux comprendre ce qu'ils ont lu.

Révisions et présentations guidées de nouveaux supports, comme l'exemple précédent de l'enseignant fournir un aperçu, avant de lire, est extrêmement utile pour fournir aux étudiants des informations de base information. Mais les étudiants doivent apprendre à trouver ce type d'informations par eux-mêmes. Les enseignants peuvent aider en donnant aux élèves des stratégies spécifiques pour accroître les connaissances de base sur un nouveau sujet:

• Lire des résumés et des conclusions de chapitres dans un manuel
• Lire les questions de fin de chapitre avant de lire le chapitre
• Lecture des titres et sous-titres
• Pour les livres, lisez le verso du livre pour plus d'informations sur le sujet du livre
• Les élèves plus âgés peuvent revoir les notes de la falaise avant de lire le livre
• Parcourir le livre, lire la première ligne de chaque paragraphe ou lire le premier paragraphe de chaque chapitre
• Parcourir des mots inconnus et apprendre des définitions avant de lire
• Lire de courts articles sur le même sujet

Au fur et à mesure que les élèves apprennent à trouver des informations de base sur un sujet inconnu, leur confiance en leur capacité pour comprendre ces informations augmente et ils peuvent utiliser ces nouvelles connaissances pour construire et en apprendre davantage sur supplémentaires les sujets.
Les références:

«Accroître la compréhension en activant les connaissances antérieures», 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse on Reading and Communication Skills

«Stratégies de relecture», Date inconnue, Karla Porter, M.Ed. Université d'État de Weber

«L'utilisation des connaissances antérieures en lecture», 2006, Jason Rosenblatt, Université de New York