Comment l'enseignement d'échafaudage peut améliorer la compréhension des élèves

Tous les élèves n'apprennent pas au même rythme qu'un autre élève d'une classe, donc les enseignants de tous les domaines doivent créatif afin de répondre aux besoins de tous les élèves, dont certains peuvent avoir besoin d'un peu de soutien ou d'autres qui ont besoin de beaucoup plus.

Une façon de soutenir les élèves consiste à échafaudage pédagogique. L'origine du mot échafaud vient du vieux françaiseschace ce qui signifie "un accessoire, un support,"et les échafaudages pédagogiques peuvent rappeler les types de supports en bois ou en acier que l'on peut voir pour les ouvriers lorsqu'ils travaillent autour d'un bâtiment. Une fois le bâtiment autonome, l'échafaudage est retiré. De même, les accessoires et les supports d'échafaudage pédagogique sont retirés une fois qu'un étudiant est capable de travailler de façon autonome.

Les enseignants devraient envisager l'utilisation d'échafaudages pédagogiques lorsqu'ils enseignent de nouvelles tâches ou stratégies en plusieurs étapes. Par exemple, enseigner aux élèves de 10e année en classe de mathématiques à résoudre des équations linéaires peut être décomposé en trois étapes: réduire, combiner des termes similaires, puis annuler la multiplication en utilisant la division. Chaque étape du processus peut être prise en charge en commençant par des modèles ou des illustrations simples avant de passer à des équations linéaires plus complexes.

Tous les étudiants peuvent bénéficier d'échafaudages pédagogiques. L'une des techniques d'échafaudage les plus courantes consiste à fournir le vocabulaire d'un passage avant la lecture. Les enseignants peuvent fournir un examen des mots qui sont le plus susceptibles de causer des problèmes aux élèves en utilisant des métaphores ou des graphiques. Un exemple de cet échafaudage en classe d'anglais est la préparation linguistique que les enseignants peuvent faire avant Roméo et Juliette. Ils peuvent se préparer à la lecture de l'acte I en fournissant la définition «supprimer» afin que les élèves comprennent le sens de «doff» lorsque Juliette parle de son balcon, «Roméo, ôter ton nom; Et pour ce nom, qui ne fait pas partie de toi, prends tout moi-même "(II.ii.45-52).

Un autre type d'échafaudage pour le vocabulaire dans la classe de science est souvent accompli grâce à un examen des préfixes, des suffixes, des mots de base et de leur signification. Par exemple, les professeurs de sciences peuvent diviser les mots en leurs parties comme dans:

• photosynthèse - photo (lumière), synthé (fabrication), isis (processus)
• métamorphose - méta (grande), morph (changement), osis (processus)

Enfin, l'échafaudage peut être appliqué à n'importe quelle tâche académique, de l'enseignement de processus en plusieurs étapes en classe d'art, à la compréhension des étapes de la conjugaison régulière des verbes en espagnol. Les enseignants peuvent diviser un concept ou une compétence en étapes distinctes tout en fournissant aux élèves l'aide nécessaire à chaque étape.

L'échafaudage partage les mêmes objectifs que différenciation comme un moyen d'améliorer l'apprentissage et la compréhension des élèves. La différenciation, cependant, peut signifier une différence dans les matériaux ou les options d'évaluation. Dans la différenciation, un enseignant peut utiliser une variété de techniques d'enseignement et d'adaptations afin d'instruire un groupe diversifié d'élèves qui peuvent avoir des besoins d'apprentissage différents dans le même salle de cours. Dans une classe différenciée, les élèves peuvent se voir proposer un texte différent ou un passage qui a été mis à niveau pour leur capacité de lecture. Les étudiants peuvent avoir le choix entre écrire un essai ou développer un texte de bande dessinée. La différenciation peut être basée sur des besoins spécifiques des élèves tels que leurs intérêts, leur capacité ou leur préparation et leur style d'apprentissage. En différenciation, le matériel peut être adapté à l'apprenant.

L'échafaudage pédagogique augmente les possibilités pour les élèves d'atteindre les objectifs pédagogiques. Un tel échafaudage peut également inclure l'enseignement par les pairs et l'apprentissage coopératif, ce qui fait de la salle de classe un espace d'apprentissage bienvenu et collaboratif. Les échafaudages pédagogiques, comme les structures en bois dont ils portent le nom, peuvent être réutilisés ou répétés pour d'autres tâches d'apprentissage. Les échafaudages pédagogiques peuvent entraîner une réussite scolaire qui augmente la motivation et l'engagement. Enfin, l'échafaudage pédagogique permet aux étudiants de s'exercer à réduire les processus complexes en étapes gérables afin d'être des apprenants indépendants.

L'échafaudage pédagogique présente également des défis. Le développement de supports pour les problèmes en plusieurs étapes peut prendre beaucoup de temps. Les enseignants doivent savoir quels échafaudages conviennent aux élèves, en particulier pour communiquer des informations. .Enfin, les enseignants doivent être patients avec certains élèves qui ont besoin de plus longues périodes d'échafaudage et savoir quand retirer les supports pour les autres élèves. Un échafaudage pédagogique efficace nécessite que les enseignants connaissent à la fois la tâche (contenu) et les besoins des élèves (performance).

L'enseignement d'échafaudage peut faire progresser les élèves sur l'échelle de la réussite scolaire.

Les enseignants peuvent choisir la pratique guidée comme technique d'échafaudage. Dans cette technique, un enseignant propose une version simplifiée d'une leçon, d'un devoir ou d'une lecture. Une fois que les élèves maîtrisent ce niveau, un enseignant peut progressivement augmenter la complexité, la difficulté ou la sophistication d'une tâche au fil du temps.

L'enseignant peut choisir de diviser la leçon en une série de mini-leçons qui amènent les élèves séquentiellement vers la compréhension. Entre chaque mini-leçon, l'enseignant doit vérifier si les élèves améliorent leurs compétences par la pratique.

Les enseignants peuvent utiliser plusieurs plateformes qui peuvent communiquer des concepts visuellement, oralement et kinesthésiquement. Par exemple, des images, des graphiques, des vidéos et toutes les formes d'audiocan peuvent être des outils d'échafaudage. Un enseignant peut choisir de présenter les informations au fil du temps dans différents modes. Tout d'abord, un enseignant peut décrire un concept aux élèves, puis suivre cette description avec un diaporama ou une vidéo. Les élèves peuvent ensuite utiliser leurs propres supports visuels pour expliquer davantage l'idée ou illustrer le concept. Enfin, un enseignant demanderait aux élèves d'écrire leur compréhension de la fournir dans leurs propres mots.

Les images et les graphiques sont une excellente représentation visuelle des concepts pour tous les apprenants, mais surtout pour les apprenants de langue anglaise (EL). L'utilisation d'organisateurs graphiques ou d'une carte conceptuelle peut aider tous les élèves à organiser visuellement leurs pensées sur papier. Les organisateurs graphiques ou le diagramme conceptuel peuvent également être utilisés comme guide pour les discussions en classe ou pour l'écriture.

Dans cette stratégie, les étudiants peuvent revoir un exemple d'une tâche, il leur sera demandé de remplir. L'enseignant partagera comment les éléments de l'exemplaire représentent un travail de haute qualité.

Un exemple de cette technique consiste à demander à l'enseignant de modéliser le processus d'écriture devant les élèves. Demander à l'enseignant de rédiger une brève réponse devant les élèves peut fournir aux élèves un exemple d'écriture authentique qui subit une révision et une révision avant d'être terminée.

De même, un enseignant peut également modéliser un processus - par exemple, un projet artistique en plusieurs étapes ou une expérience scientifique - afin que les élèves puissent voir comment cela se fait avant qu'on leur demande de le faire eux-mêmes. (les enseignants peuvent également demander à une élève de modéliser un processus pour ses camarades de classe). Il s'agit souvent d'une stratégie utilisée dans salles de classe inversées.

D'autres techniques d'instruction qui utilisent des modèles incluent "réfléchir à haute voix" stratégie où un enseignant verbalise ce qu'il comprend ou sait comme un moyen de contrôler la compréhension. Penser à haute voix nécessite de parler à voix haute à travers les détails, les décisions et le raisonnement derrière ces décisions. Cette stratégie modélise également la façon dont les bons lecteurs utilisent les indices de contexte pour comprendre ce qu'ils lisent.

Lorsque les élèves reçoivent une leçon de vocabulaire avant de lire un texte difficile, ils seront plus intéressés par le contenu et plus susceptibles de comprendre ce qu'ils ont lu. Il existe cependant différentes façons de préparer le vocabulaire, à part de fournir une liste de mots et leur signification.

Une façon consiste à fournir un mot clé de la lecture. Les élèves peuvent réfléchir à d'autres mots qui leur viennent à l'esprit lorsqu'ils lisent le mot. Ces mots peuvent être classés en catégories ou en organisateurs graphiques par les élèves.

Une autre façon consiste à préparer une courte liste de mots et à demander aux élèves de trouver chacun des mots dans la lecture. Lorsque les élèves trouvent le mot, il peut y avoir une discussion sur la signification du mot dans son contexte.

Enfin, un examen des préfixes et suffixes et des mots de base pour déterminer la signification des mots peut être particulièrement utile dans la lecture de textes scientifiques.

Dans cette stratégie, l'enseignant établit un lien explicite entre la compréhension antérieure d'un élève ou d'une classe d'élèves et les nouveaux apprentissages.

Cette stratégie est mieux utilisée dans le contexte d'une unité où chaque leçon se connecte à une leçon que les élèves viennent de terminer. L'enseignant peut tirer parti des concepts et des compétences que les élèves ont appris afin de réaliser un devoir ou un projet. Cette stratégie est souvent appelée «s'appuyer sur des connaissances antérieures».

Un enseignant peut essayer d'incorporer les intérêts personnels et les expériences des élèves afin d'augmenter l'engagement dans le processus d'apprentissage. Par exemple, un professeur d'études sociales peut se souvenir d'une excursion ou un professeur d'éducation physique peut faire référence à un événement sportif récent. L'intégration d'intérêts et d'expériences personnelles peut aider les élèves à relier leur apprentissage à leur vie personnelle.