Apprentissage coopératif: définition et exemples

L'apprentissage coopératif est une stratégie pédagogique qui permet à de petits groupes d'élèves de travailler ensemble sur une tâche commune. Les paramètres varient souvent, car les élèves peuvent travailler en collaboration sur une variété de problèmes, allant de des problèmes mathématiques simples à de grandes tâches telles que proposer des solutions environnementales sur un plan national niveau. Les étudiants sont parfois individuellement responsables de leur rôle ou de leur rôle dans le devoir, et parfois ils sont tenus responsables en tant que groupe entier.

L'apprentissage coopératif a reçu beaucoup d'attention et de louanges, surtout depuis les années 1990, lorsque Johnson et Johnson ont décrit les cinq éléments de base qui ont permis un apprentissage en petits groupes réussi:

• Interdépendance positive: Les élèves se sentent responsables de leurs propres efforts et des efforts du groupe.
• Interaction face à face: Les élèves s'encouragent et se soutiennent mutuellement; l'environnement encourage la discussion et le contact visuel.
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• Responsabilité individuelle et collective: Chaque étudiant est responsable de faire sa part; le groupe est responsable de l'atteinte de son objectif.
• Compétences sociales: Les membres du groupe acquièrent une formation directe sur les compétences interpersonnelles, sociales et collaboratives nécessaires pour travailler avec les autres.
• Traitement de groupe: Les membres du groupe analysent leur propre capacité et celle du groupe à travailler ensemble.

Dans le même temps, les caractéristiques suivantes doivent être présentes:

• Lors de la conception d'activités d'apprentissage coopératif, les enseignants doivent identifier clairement aux étudiants leur responsabilité et imputabilité individuelles au groupe.
• Chaque membre doit avoir une tâche ils en sont responsables et ne peuvent être complétés par d'autres membres.

Note latérale: Cet article utilise les termes "coopérative" et "collaborative" de manière interchangeable. Cependant, certains chercheurs font la distinction entre ces deux types d'apprentissage, soulignant la principale différence étant que l'apprentissage collaboratif se concentre principalement sur un apprentissage plus approfondi.

Les enseignants utilisent fréquemment le travail de groupe, et donc l'apprentissage coopératif, pour plusieurs raisons:

1. Changez les choses. Il est avantageux d'avoir une variété dans votre enseignement; il maintient les étudiants engagés et vous permet de toucher un plus grand nombre d'apprenants. L'apprentissage coopératif modifie également les rôles des élèves et des enseignants à mesure que les enseignants deviennent des facilitateurs de l'apprentissage, des guides sur le côté si vous voulez, et les étudiants assument plus de responsabilités pour leur propre apprentissage.
2. Compétences de la vie. La coopération et la collaboration sont des compétences cruciales que les élèves continueront d'utiliser bien au-delà de leurs années de scolarité. L'un des éléments clés d'un lieu de travail est la collaboration, et nous devons préparer nos étudiants à coopérer, être responsable et redevable, et posséder d'autres compétences interpersonnelles pour un professionnel efficace vies. Il est également prouvé que l'apprentissage coopératif favorise l'estime de soi, la motivation et l'empathie des élèves.
3. Approfondissement. La collaboration avec les autres a un effet puissant et positif sur la réflexion et l’apprentissage des élèves - des tâches d'apprentissage coopératif bien exécutées, les étudiants approfondissent souvent leur compréhension des contenu. Les élèves s'engagent dans un discours réfléchi, examinent différentes perspectives et apprennent à être en désaccord de manière productive.

Bien que l'apprentissage coopératif ou collaboratif soit ancré dans les pratiques pédagogiques depuis des décennies, il a également été démontré que les activités en petits groupes ne sont pas toujours très efficaces. Certains des principaux défis se révèlent être le free-riding des étudiants (le manque de participation de la part de certains étudiants), leur concentration sur objectifs académiques individuels tout en négligeant les objectifs de collaboration et les difficultés des enseignants à évaluer avec précision la participation des élèves.

Certaines recommandations spécifiques résultant des défis susmentionnés sont que les enseignants devraient se concentrer sur:

1. Définition d'objectifs de collaboration spécifiques (en plus des objectifs de contenu académique)
2. Former les étudiants aux interactions sociales pour une collaboration productive
3. Surveiller et soutenir les interactions des étudiants
4. Évaluer le processus collaboratif - productivité et processus d'apprentissage des individus et de l'ensemble du groupe (grâce à un développement professionnel accru)
5. Application des résultats aux futures tâches d'apprentissage coopératif

Idéalement, les activités d'apprentissage coopératif ou collaboratif inviteraient les élèves à participer plus activement à leur propre apprentissage, à partager et à discuter de leurs idées, à s'engager dans l'argumentation et débat, de jouer différents rôles au sein du groupe et d'intérioriser leur apprentissage.

Un document de recherche de 2017 de Rudnitsky et al. a présenté les caractéristiques d'un bon discours et d'une bonne collaboration, également influencées par l'Association for Middle-Level Education:

"Ce que nous, les enseignants, attendons de nos élèves lorsqu'ils s'engagent dans une discussion académique, c'est ce que certains appellent une conversation exploratoire - une conversation" lorsque les apprenants peuvent provisoire, relier de nouvelles idées à des expériences et développer une nouvelle compréhension partagée. "A partir de ce besoin de nouvelles façons d'enseigner aux élèves comment être de bons partenaires intellectuels, Rudnitsky et al. est venu avec l'acronyme Be BRAVE. "

Si vous prévoyez d'inclure de petites activités de groupes dans le cadre de votre enseignement, et que vous souhaitez éviter les complications courantes décrites ci-dessus, c'est une bonne idée de consacrer quelques leçons au début de votre cours à l'encadrement de vos élèves. Afin de vous préparer, vous et vos élèves, à réussir, essayez l'atelier BRAVE.

Du point de vue de la longueur, l'atelier est conçu pour s'adapter à une durée d'une semaine ou de cinq cours. Certains des documents utiles comprennent: plusieurs post-it par élève, de grandes affiches, un diaporama illustrant la réussite de la collaboration de groupe (photos d'équipes proéminentes actuelles telles que Facebook, NASA, etc.), une courte vidéo documentaire qui montre les caractéristiques importantes d'une bonne collaboration, trois ou plus difficiles des problèmes que les étudiants ne pourront pas résoudre seuls, et quelques courtes vidéos montrant des étudiants comme le vôtre qui collaborent ensemble.

Discussion silencieuse sur les deux questions centrales de l'atelier:

• Pourquoi collaborer?
• Qu'est-ce qui fait une bonne collaboration?

1. Chaque élève recueille ses pensées et les écrit sur une grande note post-it
2. Tout le monde place ses notes sur une grande affiche à l'avant de la classe
3. Les étudiants sont encouragés à regarder les pensées des autres et à les développer avec les publications suivantes
4. Tout au long de l'atelier, les étudiants peuvent se référer à leur post-its et ajoutez des notes supplémentaires à la conversation.
5. Fournir aux élèves un problème difficile qu'ils doivent résoudre individuellement (et qu'ils ne pourront pas résoudre tout de suite tout de suite et reviendront à la fin de l'atelier)

1. Regardez un diaporama illustrant la réussite de la collaboration de groupe
2. Toutes sortes d'images: des équipes sportives aux NASA
3. En classe, discutez pourquoi et comment la collaboration pourrait contribuer au succès de ces efforts
4. Si possible, regardez une courte vidéo documentaire qui montre les caractéristiques importantes d'une bonne collaboration
5. Les élèves prennent des notes sur le processus de groupe et discutent des caractéristiques importantes
6. L'enseignant dirige la discussion qui souligne les caractéristiques importantes liées à BRAVE (encourager les idées folles, s'appuyer sur les idées des autres)

1. Présentez l'affiche BRAVE qui restera dans la salle de classe
2. Dites aux élèves que BRAVE résume une grande partie de ce que les chercheurs et les professionnels (comme les Google) faire pour collaborer avec succès
3. Si possible, montrez un certain nombre de courtes vidéos montrant des étudiants comme le vôtre collaborant ensemble. Il n'est pas nécessaire qu'il soit parfait, mais il peut servir de point de départ à une discussion sur des aspects importants de BRAVE.
4. Regardez la première fois
5. Regardez une deuxième fois pour prendre des notes - une colonne pour une vidéo, une colonne pour les qualités BRAVE
6. Discutez des qualités BRAVE et d'autres choses que les élèves ont remarquées

1. Présentez aux élèves un problème (comme Worm Journey pour les collégiens ou autres plus adaptés au niveau de vos élèves)
2. Les étudiants ne sont pas autorisés à parler, ne communiquent que par le biais de dessin ou par écrit.
3. Dites aux élèves que le but est de ralentir la conversation afin qu'ils puissent se concentrer sur les qualités d'une bonne collaboration
4. Après avoir travaillé sur le problème, la classe se réunit pour discuter de ce qu'ils ont appris sur la bonne collaboration

1. Chaque élève écrit sur quelle qualité BRAVE il veut travailler
2. Divisez les élèves en groupes de quatre et demandez-leur de lire mutuellement le choix de qualité BRAVE
3. Laissez les élèves travailler ensemble sur le problème dès le premier jour
4. Dites-leur que tout le monde devrait pouvoir expliquer la pensée du groupe.
5. Quand ils pensent avoir la bonne réponse, ils doivent expliquer leur raisonnement à l'enseignant qui choisira l'élève déclarant.
6. S'il est correct, le groupe recevra un autre problème. S'il est incorrect, le groupe continue de travailler sur le même problème.

• Rudnitsky, Al et al. «Ce que les élèves doivent savoir sur Good Talk: soyez courageux.»Journal de collège, vol. 48, non. 3 octobre 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha et al. «Pratiques d'apprentissage collaboratif: obstacles perçus par l'enseignant et l'élève à une collaboration efficace des élèves.»Cambridge Journal of Education, vol. 48, non. 1, 2017, pp. 103–122.